摘 要：高中英語寫作教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)是教會學(xué)生如何寫作，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和技巧，注重提供寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，重視寫作分層，加強寫作訓(xùn)練，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語寫作能力，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);多維度;寫作方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0037-02

引 言

陶行知先生在《教學(xué)合一》中談道：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！彼J(rèn)為好的教學(xué)方法不應(yīng)是教師將自己掌握的知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是要把如何學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生[1]。在高中英語寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該意識到這一點，教會學(xué)生如何積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，如何設(shè)定寫作目標(biāo)，完成寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的持續(xù)提高，推動學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。

一、提供寫作素材，激活創(chuàng)作靈感

英語的學(xué)習(xí)分為輸入和輸出兩部分，輸入是輸出的前提，輸出是輸入的目的。英語寫作是輸出的重要形式之一，學(xué)生要想學(xué)好英語寫作，需要掌握大量的寫作素材，才能有內(nèi)容可寫，才能激活創(chuàng)作的靈感。教師在平時的教學(xué)活動中，要指導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻保持收集寫作素材的意識，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材，為進(jìn)一步開展寫作活動夯實基礎(chǔ)。

教師要在詞匯、閱讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生注重素材積累的意識，將寫作素材的積累貫穿整個教學(xué)活動。在教學(xué)某個單詞、句式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考這個單詞或句式可以被應(yīng)用到什么類型的話題作文中;在教學(xué)某個閱讀篇章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀篇章中合適的內(nèi)容作為寫作中舉例的素材積累下來，因為很多學(xué)生的寫作難點之一是寫不出實例，致使作文內(nèi)容空洞。例如，在教學(xué)人教版Module 2 Unit 5 Music時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本單元所學(xué)詞匯和閱讀等內(nèi)容在寫音樂或興趣愛好等主題的作文時可以用到，如教學(xué)Classical music， Folk music等詞匯時，使學(xué)生明白這些詞匯可以用來介紹自己喜歡的音樂類型;在教學(xué)Reading部分的The band that wasn't時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“Monkees”這個樂隊名稱及文章對“Monkees”的介紹，這將是非常好的實例。

二、指導(dǎo)寫作技巧，豐富創(chuàng)作手段

學(xué)生在英語寫作中常常會因為缺少基本寫作技能而出現(xiàn)作文偏題、要點概括不全等問題，更有甚者，在面對作文題目時完全找不到寫作思路，不能進(jìn)行流暢的寫作活動，出現(xiàn)畏難情緒，嚴(yán)重阻礙其英語寫作能力的提升。在英語寫作教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫作方法技巧，避免學(xué)生出現(xiàn)偏題等各種問題，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量[2]。

在英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握審題技巧，確定文體題材、作文的主要內(nèi)容、人稱等，指導(dǎo)學(xué)生列提綱、確定文章結(jié)構(gòu)和可能用到的句式等，豐富學(xué)生的作文創(chuàng)作手段，使他們順利開展寫作活動。例如，在教學(xué)Module 1 Unit 1 Friendship的Reading and writing時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，通過“received a letter from Xiao Dong for some advice”“I'm not very good at communicating with people”等，確定作文需要寫一封書信，內(nèi)容為給小東一些關(guān)于如何與同學(xué)交往的建議，要用第一人稱等。教師根據(jù)審題得到的信息，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，確定文章結(jié)構(gòu)。首先，書信可以用積累的固定句“I'm sorry you are having trouble in...”和“I hope you will find these ideas useful.”定開頭、結(jié)尾句;其次，主體部分給出建議，如“to find classmates with the same interests”等;最后，按照書信的格式行文完成寫作。教師教給學(xué)生寫作技巧，能幫助學(xué)生順利完成寫作訓(xùn)練。

三、重視寫作分層，增強創(chuàng)作體驗

雖然高中階段的學(xué)生有了一定的英語寫作基礎(chǔ)，但是學(xué)生的英語寫作水平不盡相同，有些學(xué)生的英語寫作水平已經(jīng)達(dá)到較高的程度，有些學(xué)生甚至連一篇完整的作文都無法完成。如果教師在教學(xué)中對學(xué)生實行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么寫作水平較高的學(xué)生將會受到限制，而寫作學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)寫作的信心。因此，教師要重視寫作分層，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)要求。

分層教學(xué)不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是依據(jù)學(xué)生在英語寫作方面的不同水平作出相對的劃分，這種劃分是動態(tài)的，是根據(jù)學(xué)生寫作水平的變化而不斷調(diào)整的。在寫作教學(xué)中，對于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點放在作文批改環(huán)節(jié)上，指出學(xué)生作文中的錯誤并糾正;對寫作水平一般的學(xué)生，教師要在寫作練習(xí)時對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo);而對于寫作水平較差、難以獨立完成寫作的學(xué)生，教師要重點指導(dǎo)，從基礎(chǔ)的詞匯、句式等開始，逐步提高其寫作能力。例如，在教學(xué)Module 1 Unit 3 Travel journal的writing 2時，教師要指導(dǎo)寫作困難的學(xué)生確定寫作素材，如temple， capital等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何使用“How was your trip？”“Could you give me more details about...？”等句式，然后給學(xué)生提供一個模板，輔助學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。教師重視寫作分層，可以增強所有學(xué)生的創(chuàng)作體驗，推動全體學(xué)生英語寫作水平的提升。

四、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，提升創(chuàng)作品質(zhì)

英語寫作是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，其不僅僅是在課堂教學(xué)活動中就能夠完成的，學(xué)生需要在平時進(jìn)行更多的寫作訓(xùn)練。但是，學(xué)生往往不具備這樣的意識和能力，尤其是課業(yè)繁重的高中生，平時時間較為緊張，要求訓(xùn)練方式更為高效。這就要求教師要創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式，將課堂教學(xué)活動和平時的訓(xùn)練方式結(jié)合起來，使二者共同發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的英語寫作水平[3]。

教師除要進(jìn)行常規(guī)的寫作訓(xùn)練外，還要創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的方式，通過多種途徑的訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。說和寫是高中英語語言能力中的兩項基本能力，兩者可以相互促進(jìn)，在課堂教學(xué)活動中，教師可以用“以說促寫”的方式讓學(xué)生對某一主題發(fā)表看法，提高學(xué)生在英語寫作中的表達(dá)能力。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺就某一主題向?qū)W生推送一些漢譯英的訓(xùn)練，用較少的時間實現(xiàn)對學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練。例如，教學(xué)Module 1 Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero時，教師在課堂上提問學(xué)生：“What do you think of Nelson Mandela？”借助這個問題，可以訓(xùn)練學(xué)生以榜樣為話題的相關(guān)表達(dá)。在課下，教師可以向?qū)W生推送漢譯英“納爾遜·曼德拉建立了律師事務(wù)所幫助貧窮的黑人”等句子，既可以幫助學(xué)生積累素材，又實現(xiàn)了對學(xué)生寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

結(jié) ?語

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有自己學(xué)會寫作方法、掌握技巧，才能從容應(yīng)對不同的寫作題目。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注意收集寫作素材、夯實寫作基礎(chǔ)，還要教給學(xué)生審題和寫作的技巧，并針對不同水平的學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從而真正提高學(xué)生的英語寫作水平。

[參考文獻(xiàn)]

張曉莉.新時代英語寫作創(chuàng)新型教學(xué)探究[J].校園英語，2019（48）：26-27.

李娉婷.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究[J].海外英語，2020（24）：210-211.

寧春燕.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（01）：33-34.

作者簡介：李娟（1974.4-），女，福建浦城人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中英語教學(xué)。