摘要：在幼兒園教育中對學(xué)前留守兒童進(jìn)行針對性教育能夠結(jié)合留守幼兒的實際情況優(yōu)化教師的教育模式，真正為幼兒創(chuàng)造出符合其成長需求的幼兒園教育環(huán)境，盡可能地彌補幼兒家庭教育缺失而導(dǎo)致的問題，促成幼兒的健康與科學(xué)發(fā)展。在幼兒園教育實踐環(huán)節(jié)中幼兒教師應(yīng)首先做好對留守幼兒心理與實踐特征的分析活動，以此為基礎(chǔ)制定針對性教育策略以指導(dǎo)自身教育實踐的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;學(xué)前留守兒童;針對性教育

學(xué)前留守兒童的教育問題已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒園教育環(huán)節(jié)中十分重要的教育問題，需要教師及時地調(diào)整傳統(tǒng)教育策略，制定更有針對性的教育方針，以創(chuàng)造出真正符合留守兒童特殊心理環(huán)境與成長特征的教育環(huán)節(jié)，以最大化地提高幼兒園教育實踐有效性，使幼兒園教育真正滿足留守兒童的成長需求，以此促成幼兒的健康發(fā)展。為此，在幼兒園學(xué)前教育實踐之中，幼兒教師應(yīng)首先做好針對留守兒童的學(xué)情分析，以此為基礎(chǔ)針對留守兒童缺失家庭教育所產(chǎn)生的問題做好針對性策略的制定工作，指導(dǎo)教師對課程模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、針對啟蒙教育缺失問題，強化認(rèn)知啟蒙教育

學(xué)前教育時期的幼兒正是認(rèn)識世界與了解世界的黃金時期，在這一階段中對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯⒚山逃軌蜉o助幼兒對世界與生活中的事物建立起更清晰的認(rèn)知，以輔助幼兒更好地開展生活實踐。然而在留守兒童的學(xué)前教育成長環(huán)節(jié)中，由于家庭教育缺失的原因，留守兒童未能得到有效的輔助，這導(dǎo)致大部分幼兒在幼兒園階段還尚未形成對基礎(chǔ)事物的認(rèn)知，不能有效地投入到生活實踐中去。因此，在幼兒園教育實踐中幼兒教師應(yīng)首先針對幼兒啟蒙教育缺失的問題強化認(rèn)知啟蒙教育，輔助留守兒童建立基礎(chǔ)生活認(rèn)知。

在這一過程中，幼兒教師可以結(jié)合留守兒童現(xiàn)階段的實踐需求制定認(rèn)知啟蒙教育主題，為幼兒的生活實踐奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。例如幼兒教師可以在幼兒園教育實踐中組織幼兒開展交通工具相關(guān)的啟蒙教育，通過利用媒體、實物等具象的引導(dǎo)方式，使幼兒能夠在教師的輔助下對交通工具建立起明確的認(rèn)知，并在教師的幫助下了解各個交通工具的特點，以及在實踐中形成良好的交通安全觀念，為留守兒童未來的社會交通參與實踐提供良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。通過幼兒教師開展的基礎(chǔ)認(rèn)知啟蒙教育，能夠真正彌補幼兒家庭教育缺失而產(chǎn)生的漏洞，從而使留守兒童能夠更有效地參與到社會實踐中去，保障幼兒的安全。

二、針對缺乏習(xí)慣引導(dǎo)問題，強化健康習(xí)慣規(guī)范

家庭教育在學(xué)前教育階段幼兒的成長過程中還有著引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用，通過家庭教育中家長對幼兒進(jìn)行行為規(guī)范與引導(dǎo)，能夠使幼兒在健康習(xí)慣的作用下得到充足的成長養(yǎng)分，助力幼兒的健康成長。在針對留守兒童的幼兒園教育實踐之中，幼兒教師應(yīng)針對幼兒缺乏家庭教育習(xí)慣引導(dǎo)而產(chǎn)生的問題，強化針對幼兒的健康習(xí)慣規(guī)范教育，使留守兒童能夠在教師的引導(dǎo)作用下養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。

例如在幼兒園教育實踐之中教師即可更加有針對性地對留守兒童展開習(xí)慣引導(dǎo)方面的健康教育，如針對幼兒在校園時間內(nèi)的洗手問題，教師應(yīng)該著重監(jiān)督幼兒養(yǎng)成科學(xué)的洗手習(xí)慣，并在幼兒洗手的過程中通過健康教育理論的傳授等方式，使幼兒能夠在教師的反復(fù)強調(diào)中真正養(yǎng)成科學(xué)的洗手習(xí)慣，以支撐幼兒自覺地開展健康的洗手實踐。通過教師針對性地強化健康教育，能夠真正使幼兒產(chǎn)生習(xí)慣印象，并使幼兒明白其中的健康原理，由此代替幼兒家長對幼兒開展的習(xí)慣教育，并利用教育的方式使幼兒養(yǎng)成健康習(xí)慣，真正在生活中自主地堅持健康習(xí)慣，驅(qū)動留守兒童在家庭生活中的健康實踐，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、針對關(guān)愛不足心理問題，強化溝通心理建設(shè)

留守兒童在成長過程中缺少父親與母親的陪伴，相較于普通家庭的兒童而言缺少成長過程中必要的關(guān)愛，這會使得留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡心理，并滋生出一系列的心理健康問題，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、消沉陰暗等狀態(tài)，不利于幼兒的健康成長。在幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師應(yīng)該針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛而產(chǎn)生的獨特心理環(huán)境以及幼兒可能存在的心理問題，與幼兒建立起良好的溝通關(guān)系，強化對幼兒的心理建設(shè)教育。

為此，在針對留守兒童的幼兒園教育實踐之中，教師應(yīng)該始終以友善的形象面對幼兒，與幼兒建立起和諧的師生關(guān)系。通過這種方式，幼兒才能夠更好地在和諧的關(guān)系下感受到教師所給予的關(guān)愛，并通過幼兒教師主導(dǎo)的溝通關(guān)系，幼兒能夠在交流中更多地說出自身的感受，在信任教師的前提條件下真正暴露出自己的心理問題。之后，教師應(yīng)重點針對留守兒童的心理問題給予幼兒以正向的反饋，通過專業(yè)的教育方式輔助幼兒正確地對待因缺乏家庭關(guān)愛而產(chǎn)生的心理問題，使幼兒的心理郁結(jié)真正得到疏導(dǎo)。在教師的關(guān)愛作用下，留守兒童將真正填補家庭關(guān)愛缺失所導(dǎo)致的心理漏洞，從而實現(xiàn)助力留守兒童健康成長的目的。

在幼兒園學(xué)前教育實踐中制定對留守兒童的針對性教育策略，其目的是以理論性的策略指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)出更全面的幼兒園教育環(huán)境，能夠最大化地彌補幼兒家庭教育缺失而導(dǎo)致的問題，使幼兒能夠在教師更多的關(guān)愛與引導(dǎo)下得到更加全面的發(fā)展與健康的成長，為幼兒未來的長效發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)前教育條件。

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云南省富源縣劉家灣幼兒園 沙舒