【摘要】新一輪的課程改革就像溫暖的春風(fēng)輕輕拂過(guò)教育事業(yè)的花園，而鄉(xiāng)村園林卻沒(méi)有享受到這溫暖的春風(fēng)。這是農(nóng)村教育的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)不斷下降，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)條件也很差，嚴(yán)重制約了教學(xué)的發(fā)展。在農(nóng)村教育中就出現(xiàn)了“邊緣學(xué)生”，“邊緣學(xué)生”是教育中的“貧困學(xué)生”，是每一位教師的課堂上重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)的對(duì)象。這些學(xué)生是否進(jìn)步，關(guān)系到綜合素質(zhì)教育能不能全面提高。因此，要思考農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題以及解決辦法。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村教育;邊緣學(xué)生; 解決教育問(wèn)題

【正文】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和深入發(fā)展，新舊經(jīng)濟(jì)體制有時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，“金錢(qián)至上”的觀念，影響著人民的人生觀價(jià)值觀。特別是大多數(shù)年輕的農(nóng)民為了獲得大量的勞動(dòng)回報(bào)不得不離開(kāi)農(nóng)村外出工作。而農(nóng)村外的豐厚報(bào)酬也吸引著在農(nóng)村收入微薄的父母，而對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視，從而導(dǎo)致出現(xiàn)邊緣學(xué)生，甚至是輟學(xué)學(xué)生。因此，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，中小學(xué)生尤其是農(nóng)村普通中小學(xué)學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)，他們厭倦了學(xué)習(xí)，不想獲得滿足感和閱讀成功感，因此對(duì)學(xué)習(xí)有一種逃避的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有一種學(xué)習(xí)意識(shí)，厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、不能準(zhǔn)時(shí)上課、注意力不集中。沒(méi)有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至出現(xiàn)不尊重老師的現(xiàn)象。

一、教育教學(xué)工作在農(nóng)村中存在的問(wèn)題

1.1農(nóng)村的學(xué)校留不住學(xué)生

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民收入水平的提高，以及九年義務(wù)教育全面免費(fèi)政策的實(shí)施，現(xiàn)在越來(lái)越多的農(nóng)村青年夫婦為了給孩子一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便把孩子送到遙遠(yuǎn)的城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，品質(zhì)好的學(xué)生被縣城的中學(xué)招去，而那些不愛(ài)學(xué)習(xí)又調(diào)皮搗亂的學(xué)生都留在了農(nóng)村學(xué)校中。然而，學(xué)校對(duì)那些違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生又不能給予嚴(yán)重的處理，這不僅增加了教師教學(xué)和管理的難度，也增加了提升教育教學(xué)質(zhì)量的難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，導(dǎo)致家長(zhǎng)也不信任農(nóng)村教師。

1.2在農(nóng)村的教育教學(xué)中缺少有精力的教師

教師隊(duì)伍薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，農(nóng)村學(xué)校教師年齡普遍偏高，沒(méi)有足夠的精力，教師素質(zhì)不高。還因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的年輕教師教一年或兩年，他們劉回到自己的家鄉(xiāng)里或是進(jìn)入縣中學(xué)工作，同時(shí)，農(nóng)村父母為了生活不得不去外面工作才能掙到更多的錢(qián)。所以生活在農(nóng)村里的孩子大多數(shù)都由祖父母照顧，成為留守兒童，因此農(nóng)村留守兒童在家庭教育這一塊得不到良好的教育，還有長(zhǎng)輩的溺愛(ài)和放縱，使得學(xué)生越來(lái)越難管，因此這對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心的要求也越來(lái)越高。

二、對(duì)于農(nóng)村學(xué)校中存在的現(xiàn)象以及建議

2.1農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的辦公環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村學(xué)校由于地理環(huán)境、教育發(fā)展不平衡等因素，造成了當(dāng)前學(xué)校師資力量短缺，而農(nóng)村地方政府，家長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃P(guān)注度低，甚至農(nóng)村和縣域教師的待遇大相徑庭，有的教師缺乏激情，沒(méi)有良好的教學(xué)習(xí)慣，難以集中精力投身到教育事業(yè)中去。而農(nóng)村的學(xué)校又很難實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，教師無(wú)論好好干還是混日子結(jié)果都是一樣的，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、緊迫感、責(zé)任感，對(duì)現(xiàn)狀感到滿足，不重視學(xué)習(xí)，不注重自身文化和專業(yè)知識(shí)的提高。在這樣的環(huán)境中，即使有優(yōu)秀的教師也不是農(nóng)村學(xué)校能夠留住的。因此，農(nóng)村學(xué)校要有所改變。

例如，學(xué)?？梢韵虍?dāng)?shù)卣从超F(xiàn)在學(xué)校教學(xué)情況，引起當(dāng)?shù)卣闹匾?，學(xué)校還可以通過(guò)向教育局反映農(nóng)村教師資源匱乏的問(wèn)題，引起當(dāng)?shù)亟逃謱?duì)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)的重視，學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方式，用來(lái)激勵(lì)農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)積極性，讓教師有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有危機(jī)感，從而能更好的工作。學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，將學(xué)生在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明，讓學(xué)生家長(zhǎng)也重視起學(xué)生教育的問(wèn)題。學(xué)校要有明確的校規(guī)校紀(jì)，以及違反校規(guī)校紀(jì)的處理方案，對(duì)那些自己不努力學(xué)習(xí)還影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，從而為想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這還有助于那些“邊緣學(xué)生”改過(guò)自新，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而努力學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中去

農(nóng)村學(xué)生的基本知識(shí)普遍較低。沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生活中更是調(diào)皮搗蛋，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，奢侈浪費(fèi)，嗜好打架，整天將心思沉浸在小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)中。這類(lèi)一天天不思進(jìn)取的學(xué)生，更是拉幫結(jié)派，對(duì)學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)沒(méi)有敬畏之心，無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，隨心所欲。因此，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

例如，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方式。學(xué)生需要老師的建議，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題，生活問(wèn)題以及如何做一個(gè)有道德的人。教學(xué)過(guò)程，教師必須平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，耐心的幫助和啟發(fā)他們。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，并嘗試用不同的教學(xué)方法幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。因?yàn)檫吘墝W(xué)生的基礎(chǔ)和紀(jì)律都很差，因此，他們需要教師更加耐心的去教育去引導(dǎo)，教師最好是可以和學(xué)生有著良好的關(guān)系，教師要真正的理解到學(xué)生的困難，并不遺余力地幫助學(xué)生。

【結(jié)束語(yǔ)】農(nóng)村中學(xué)邊緣化學(xué)生的教育是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，它關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、家庭的和諧和社會(huì)的發(fā)展。希望家庭和社會(huì)的“邊緣化學(xué)生”能夠更快地走出困境，健康成長(zhǎng)。

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福建省三明市大田縣太華初級(jí)中學(xué) 葉善涵