【摘要】學(xué)習(xí)是一種積累的過程，只有不斷的積累，學(xué)生才能夠擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)也是如此，教師需要在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上提升其閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)情境遷移到另一個(gè)類似情境當(dāng)中，在遷移的過程中，建設(shè)出高效的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀效率?；诖?，本文將針對(duì)閱讀教學(xué)中方法遷移的策略問題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;方法遷移;策略;問題分析

對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是一種輸入過程，只有在良好輸入的情況下，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的輸出，尤其是小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的影響更大。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以多元化的個(gè)性化表達(dá)方式展現(xiàn)出更適合于學(xué)生的閱讀方法，并通過遷移的方法形象模擬出，以達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。

1.小學(xué)語文閱讀方法遷移中所存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀方法遷移過程中所存在的問題主要可以分為以下兩個(gè)方面：一方面，由于閱讀方法遷移的表現(xiàn)方式不夠豐富。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的因素，若教師的教學(xué)方法過于單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)下降。另外，在通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師也要注重與知識(shí)講解進(jìn)行交替，提高學(xué)生的自主閱讀能力、創(chuàng)新能力和觀察力等[1]。另一方面，由于教師在遷移教學(xué)中缺乏情感教育。不同于理科學(xué)科，語文是一門具有文藝色彩的學(xué)科，尤其是，閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，情感教育的融入更顯得尤為重要。然而，許多教師在教學(xué)中，往往缺乏情感教育，使閱讀教學(xué)的教學(xué)效率顯著降低。

2.閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)方法遷移的策略

2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀方法遷移的教學(xué)理念

小學(xué)是學(xué)生接觸閱讀的最初階段，在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，有利于其今后的閱讀發(fā)展。因此，教師需要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀遷移[2]。首先，教師要做的就是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是教給學(xué)生正確可行的閱讀遷移方法。例如，在《詹天佑》課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文中的一些情境進(jìn)行還原，引導(dǎo)學(xué)生講述外國報(bào)紙所記載的話“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出現(xiàn)呢？”，以及各種冷嘲熱諷，后來詹天佑不怕困難，成功修筑了中國人自己的第一條鐵路，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生保持啞口無言的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出中國人民揚(yáng)眉吐氣的姿態(tài)。教師通過情境再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由其他人對(duì)詹天佑的冷嘲熱諷遷移到詹天佑的刻苦鉆研，引導(dǎo)學(xué)生思考文章為什么要這樣寫。為了促使學(xué)生易于理解，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問“加入有人說你讀不了書，你會(huì)怎么做？”學(xué)生往往會(huì)脫口而出“那么我就讀給他看?！比缓?，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步遷移。

2.2以多樣化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)閱讀方法遷移

對(duì)于學(xué)生來說，單一的教學(xué)方式并不能夠激發(fā)其閱讀興趣，因此，為有效實(shí)現(xiàn)閱讀方法遷移，教師還需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式。例如，在閱讀《兩小兒辯日》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行遷移。文中，兩個(gè)小孩子對(duì)太陽分別持不同的看法，可又都分別說出各自的道理，連孔子都不能分辨出。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，認(rèn)為那個(gè)小孩更有道理，又或者是都有道理，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的精神，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。教師可以在課堂中引入瞎子摸象的故事，有幾個(gè)瞎子摸大象，得出了截然不同的的答案，因?yàn)橄棺又皇敲搅舜笙蟮木植?，這篇課文也是如此，如果兩個(gè)小孩子站在對(duì)方的角度看待問題，就會(huì)認(rèn)為對(duì)方同樣正確。在講述過程中時(shí)刻聯(lián)系課文內(nèi)容，以瞎子摸象的故事實(shí)現(xiàn)閱讀遷移教學(xué)。同樣的，教師還可以針對(duì)孔子實(shí)事求是的精神，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)狼來了的視頻教育內(nèi)容。放羊的小孩兩次忽悠了淳樸的村民，在第三次嘗到了苦果，狼真的來了，羊小孩所放的羊很多都被狼給吃掉了。

2.3在閱讀中注入情感，實(shí)現(xiàn)情感遷移

在小學(xué)語文教材中，有很多觸動(dòng)學(xué)生心扉的故事，然而學(xué)生缺乏對(duì)閱讀遷移方法的認(rèn)知，往往會(huì)一再錯(cuò)過感受真摯情感的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注入情感，以情感為閱讀中心，實(shí)現(xiàn)遷移。例如，在閱讀《七步詩》的過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)注解進(jìn)行有大致閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生講述與兄弟姐妹一起度過的歡樂時(shí)光，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行翻譯，最后，讓學(xué)生帶著自己的故事認(rèn)真閱讀課文。兄弟姐妹本就擁有至親的血脈，再加上共處的時(shí)光，就像是曹植詩中的“豆萁”和“豆”，本自同根生，甚至是一同成長。然而，在《七步詩》的創(chuàng)作背景下，曹植與兄長曹丕反目成仇，以至于“相煎”，在此情境下，曹植做出了《七步詩》。學(xué)生在閱讀的過程中帶入自己的感受，能夠強(qiáng)烈感受到作者復(fù)雜的情感，有兄弟之情，也有強(qiáng)烈的求生欲望，實(shí)現(xiàn)情感上的遷移。在情感遷移的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在他人的角度看待問題，不再局限于某一角度，片面的做出判斷，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

3.總結(jié)

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，閱讀教學(xué)中方法遷移尤為重要。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要先對(duì)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行深入了解，并提出有針對(duì)性的解決方法，如及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以多樣化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)閱讀方法遷移以及在閱讀中注入情感等，全面提高學(xué)生的閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春梅. 基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略初探[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017，12（39）：56-57.

[2]李麗. 在語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的策略——南通城中小學(xué)閱讀教學(xué)初探[J]. 作文成功之路（下）， 2018，36（34）：104-105.

福建省平和縣金華小學(xué) 福建 平和 張雅靜