通識(shí)教育背景下影響高校公共體育課內(nèi)外一體化因素探究

段慧宇 潘翼鵬

中圖分類號(hào)：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）05-029-03

摘? ? 要? 本文從國(guó)家層面、體育環(huán)境和學(xué)生情況三個(gè)維度構(gòu)建出影響內(nèi)蒙古高校公共體育課內(nèi)外一體化的結(jié)構(gòu)方程模型，并對(duì)主要影響的關(guān)鍵因素以及各因素之間的關(guān)系和強(qiáng)度進(jìn)行檢驗(yàn)。研究表明：體育環(huán)境因素對(duì)課內(nèi)外一體化的開(kāi)展影響最大，且影響因素之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)對(duì)影響因素的歸納與整理，以內(nèi)蒙古各高校課內(nèi)外一體化開(kāi)展現(xiàn)狀為研究的切入點(diǎn)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)性分析，對(duì)課內(nèi)外一體化所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值進(jìn)行理性思考。

關(guān)鍵詞? 通識(shí)教育? 內(nèi)蒙古高校? 課內(nèi)外一體化? 結(jié)構(gòu)方程

2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康與健康調(diào)研結(jié)果顯示高校大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀，幾種常見(jiàn)疾病的患病率繼續(xù)上升;反映肺臟功能的肺活量測(cè)試?yán)^續(xù)呈下降趨勢(shì);速度、爆發(fā)力、力量耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降;肥胖檢出率繼續(xù)上升，超重及肥胖學(xué)生明顯增多。這些現(xiàn)象已成為高校大學(xué)生重要的健康問(wèn)題。

為了解決高校大學(xué)生體質(zhì)日益下降，課內(nèi)外一體化匱乏的問(wèn)題，我國(guó)就針對(duì)學(xué)生體質(zhì)情況與學(xué)校開(kāi)展課內(nèi)外一體化的相關(guān)政策逐漸頒布，如在2006年由中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》;在2007年4月29日國(guó)家啟動(dòng)的“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng);在2010年《學(xué)校體育工作條例》《中華人民共和國(guó)體育法》中提出了“要大力加強(qiáng)與開(kāi)展學(xué)生的體育活動(dòng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步”的明確要求。

盡管國(guó)家相應(yīng)的法規(guī)政策在調(diào)整、規(guī)范高校大學(xué)生的課內(nèi)外一體化，政策的制定也為學(xué)校課內(nèi)外一體化的開(kāi)展提供了方向，但高校課內(nèi)外一體化的萎縮卻是有目共睹。因此，本文在通識(shí)教育背景下研究?jī)?nèi)蒙古各高校課內(nèi)外一體化開(kāi)展現(xiàn)狀，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)性分析，對(duì)課內(nèi)外一體化所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值進(jìn)行理性思考。旨在構(gòu)建出以政策導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)文化傳承為核心，以隊(duì)伍建設(shè)為保障，以內(nèi)容創(chuàng)新為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的內(nèi)蒙古高校“網(wǎng)絡(luò)信息一站式”課內(nèi)外一體化模式。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以內(nèi)蒙古高校大學(xué)生為研究對(duì)象，選取內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)等不同高校，分別選取不同性別的學(xué)生作為研究對(duì)象。具體共抽取學(xué)生900人，其中男生500人，女生400人;主管領(lǐng)導(dǎo)27人;教師36人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)學(xué)校體育、社會(huì)學(xué)等方面的書(shū)籍以及國(guó)家關(guān)于學(xué)校體育、社會(huì)體育等方面的政策、法規(guī)和文件，并閱讀了大量的有關(guān)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、高校體育課內(nèi)外一體化改革等方面的專著、專題等資料。

2.訪談法。通過(guò)訪談方式與內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳、內(nèi)蒙古主管體育部門、高校體育學(xué)院（公共體育教學(xué)部）相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師以及學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)、建議和觀點(diǎn)，旨在了解政府在課內(nèi)外一體化方面的政策制度及宏觀調(diào)控信息。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。（1）問(wèn)卷的項(xiàng)目生成過(guò)程。經(jīng)過(guò)整理加工，提煉問(wèn)卷初試項(xiàng)，得出15個(gè)變量，編號(hào)為：E1;E2;E3……E15。分別命名為E1國(guó)家政策引導(dǎo)、E2地方政策實(shí)施、E3學(xué)校支持力度、E4場(chǎng)地設(shè)施、E5活動(dòng)氛圍、E6有效組織、E7興趣愛(ài)好、E8活動(dòng)動(dòng)機(jī)、E9參與態(tài)度、E10缺乏經(jīng)濟(jì)支持、E11沒(méi)有多余時(shí)間、E12不喜歡體育活動(dòng)、E13學(xué)生惰性原因、E14內(nèi)容新穎程度、E15與考試、升學(xué)無(wú)關(guān)系。（2）項(xiàng)目?jī)艋椒ㄕf(shuō)明及參數(shù)范圍界定。主要利用Cronbach α信度系數(shù)，并去除CITC值低于0.3的項(xiàng)目。項(xiàng)目刪除后，Cronbach α信度系數(shù)有顯著提高。本文采用Nunnally（1978），Chrchill和Peter（1984）所建議的信度標(biāo)準(zhǔn)，即Cronbach α系數(shù)應(yīng)大于0.5，且最好大于0.7的信度標(biāo)準(zhǔn)，若小于0.35則應(yīng)拒絕。

二、內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素因子分析

（一）數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果中已對(duì)15個(gè)初試題項(xiàng)進(jìn)行了篩選，最終確認(rèn)以下影響因素適用因子分析。具體結(jié)果（表1）。

（二）影響因素因子確認(rèn)

通過(guò)因子分析獲知，9個(gè)影響因素一共提取3個(gè)主成分因子（除去交叉負(fù)載因子，保留相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值大于0.4的因子），3個(gè)主成分因子共解釋原始變量總方差的70.536%，將近30%的信息丟失，從總體情況上看解釋效果較好。

（三）影響因素因子命名

通過(guò)最大方差進(jìn)行因子軸旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的主因子載荷矩陣得到主因子X(jué)1、主因子X(jué)2、主因子X(jué)3。X1主要包括V1學(xué)校支持力度、V2地方相關(guān)政策、V3國(guó)家政策引導(dǎo);X2為V4學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施、V5學(xué)校體育活動(dòng)氛圍、V6學(xué)校體育活動(dòng)有效組織;X3主要涵蓋V7學(xué)生興趣愛(ài)好、V8學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)、V9學(xué)生體育意識(shí)。

三、內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素結(jié)構(gòu)方程模型分析

（一）模型的構(gòu)建

通過(guò)數(shù)據(jù)分析以及因子確認(rèn)，最終確定9個(gè)高校課內(nèi)外一體化的影響因素，分別為國(guó)家政策引導(dǎo)、地方相關(guān)政策、學(xué)校支持力度、學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)校體育活動(dòng)氛圍、學(xué)校有效組織、學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)、學(xué)生體育參與意識(shí)。

1.內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素概念模型的研究假設(shè)。通過(guò)探索性因子分析，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的概念模型。因此，本文提出以下假設(shè)。H1：國(guó)家層面與課內(nèi)外一體化有效性之間存在正相關(guān)關(guān)系;H2：學(xué)生自身與課內(nèi)外一體化有效性之間存在正相關(guān)關(guān)系;H3：體育環(huán)境與課內(nèi)外一體化有效性之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2.模型信度與效度檢驗(yàn)。為提高模型的擬合程度，參考AMOS17.0提供的修正指標(biāo)數(shù)據(jù)判別。通過(guò)對(duì)模型中的數(shù)據(jù)進(jìn)行修正，修正后的卡方值為2.380，最后假設(shè)模型基本滿足要求。

3.模型擬合結(jié)果。運(yùn)用AMOS17.0，采用修正后的結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)各種因素對(duì)課內(nèi)外一體化有效開(kāi)展的影響程度。本文建立的3個(gè)原假設(shè)全部通過(guò)了假設(shè)檢驗(yàn)的支持。根據(jù)圖1的路徑系數(shù)，國(guó)家層面、體育環(huán)境與學(xué)生自身與課內(nèi)外一體化有效開(kāi)展存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（二）內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化影響因素分析

1.國(guó)家政策因素。從模型所反映的數(shù)據(jù)得出國(guó)家層面對(duì)課內(nèi)外一體化的影響系數(shù)高達(dá)0.74。國(guó)家政策起著宏觀層面的引導(dǎo)作用，但因其內(nèi)容較為泛泛，并且沒(méi)有強(qiáng)制性的要求與實(shí)施，使得地方對(duì)于政策的理解存在誤區(qū)與偏差，認(rèn)為課內(nèi)外一體化的開(kāi)展只是個(gè)別的、短期性質(zhì)的學(xué)生活動(dòng)。因此，大部分地方并沒(méi)有真正重視起來(lái)，大多數(shù)學(xué)校也只是應(yīng)付檢查。在調(diào)查過(guò)程中了解到，內(nèi)蒙古各高校從總體上看，學(xué)校對(duì)于課內(nèi)外一體化的開(kāi)展并沒(méi)有全力給予支持，在文件精神、人力資源以及資金保障等方面還存在一定的問(wèn)題，并且學(xué)校對(duì)于課內(nèi)外一體化的開(kāi)展都缺乏整體規(guī)劃，只是按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。

2.體育環(huán)境因素。體育環(huán)境對(duì)課內(nèi)外一體化的直接作用系數(shù)高達(dá)0.82，這表明體育環(huán)境對(duì)課內(nèi)外一體化的開(kāi)展具有顯著的促進(jìn)作用。就目前內(nèi)蒙古高校大學(xué)生而言，雖然經(jīng)歷過(guò)小學(xué)、中學(xué)等多年學(xué)校體育教育，但多數(shù)學(xué)生仍然沒(méi)有形成固定的體育意識(shí)與自我鍛煉的習(xí)慣，仍需有人組織、指導(dǎo)。而目前內(nèi)蒙古各高校在課內(nèi)外一體化組織和管理方面均不盡如人意，組織方面缺乏對(duì)教師學(xué)生資源的合理調(diào)動(dòng)，學(xué)生層面沒(méi)有進(jìn)行有效地引導(dǎo)與激勵(lì)，大多數(shù)教師與學(xué)生更多表現(xiàn)為出工不出力。

3.學(xué)生自身因素。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古高校學(xué)生在參與體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出多樣性，這在一定程度上表明了高校學(xué)生體育價(jià)值觀念的多層次性。同時(shí)顯示出部分學(xué)生不愿意參與體育鍛煉的最直接原因是對(duì)體育沒(méi)有興趣。還有部分學(xué)生對(duì)于體育鍛煉存在兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一是認(rèn)為自身身體好，不用鍛煉，二是身體不好不宜參加鍛煉，這部分學(xué)生很容易陷入不參加鍛煉的惡性循環(huán)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.內(nèi)蒙古高校在課內(nèi)外一體化開(kāi)展形式上仍以傳統(tǒng)的早操、運(yùn)動(dòng)會(huì)、小型體育競(jìng)賽為主;大學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的需求較高，但開(kāi)展形式與內(nèi)容單一、陳舊，直接影響了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;內(nèi)蒙古高校體育軟環(huán)境建設(shè)薄弱，沒(méi)有形成較好的運(yùn)動(dòng)文化氛圍，大學(xué)生整體體育意識(shí)較差。

2.影響內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化的開(kāi)展因素。本文對(duì)影響內(nèi)蒙古高校課內(nèi)外一體化的9個(gè)因素進(jìn)行因子分析，同時(shí)將影響高校課內(nèi)外一體化的影響因素歸為三大類：一類是國(guó)家政策因素;第二類是體育環(huán)境因素;第三類是學(xué)生自身因素。其中體育環(huán)境因素在影響課內(nèi)外一體化開(kāi)展中權(quán)重系數(shù)最高，對(duì)課內(nèi)外一體化的開(kāi)展影響最大。

（二）建議

1.以內(nèi)容選擇為依托。首先，課程體系中體育通識(shí)課程內(nèi)容的選擇首先要注意同高中階段的課程內(nèi)容相銜接，傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容需要保留的同時(shí)也需要深度挖掘課程文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)健身性與時(shí)代性，在傳統(tǒng)課程中注入新的元素;其次，要加強(qiáng)分析當(dāng)下社會(huì)熱門內(nèi)容以及受關(guān)注高的項(xiàng)目，提升課程的吸引度;最后，是課程內(nèi)容組織注重實(shí)際效果，給學(xué)生更多的空間發(fā)揮，在課程資源允許的情況下，提高學(xué)生選修的自由度，讓他們能根據(jù)自身的興趣選擇適合課程。

2.以政策導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。政策的正確導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｕn內(nèi)外一體化的開(kāi)展起著重要作用，國(guó)家也在宏觀層面上對(duì)高校課內(nèi)外一體化提出了基本要求。為此，應(yīng)將課內(nèi)外一體化納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，并且要嚴(yán)格考核體質(zhì)測(cè)試成績(jī)，將其作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先、畢業(yè)的重要依據(jù)。這需要要求各級(jí)地方、各類學(xué)校要高度重視活動(dòng)的開(kāi)展，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)的制度和規(guī)劃，以確保課內(nèi)外一體化的貫徹和落實(shí)。

3.以隊(duì)伍建設(shè)為保障。對(duì)各種人員進(jìn)行恰當(dāng)選擇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)以及考評(píng)。其目的是為了配備合適的人員去完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。高校課內(nèi)外一體化不僅需要學(xué)校相關(guān)部門、教師等相關(guān)人員的積極參與，也要培訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)技能，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了技能，又能作為活動(dòng)的組織者。同時(shí)，參與組織的學(xué)生也可以享受一定的物質(zhì)或精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以最大限度調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。

4.以內(nèi)容創(chuàng)新為重點(diǎn)。在今后的課內(nèi)外一體化開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，如豐富早操的活動(dòng)形式、豐富運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容、做好體育文化節(jié)的傳承以及充分利用高校體育俱樂(lè)部的優(yōu)勢(shì)等。只有將內(nèi)容創(chuàng)新，才可以最大程度激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如此也能帶動(dòng)課內(nèi)外一體化的有效開(kāi)展。

5.以運(yùn)動(dòng)文化傳承為核心。加強(qiáng)體育環(huán)境建設(shè)尤為重要，各高校要把校園活動(dòng)的場(chǎng)地建設(shè)納入本校場(chǎng)地建設(shè)規(guī)劃，按照因地制宜、逐步改善的原則加大場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)力度，創(chuàng)造條件滿足課內(nèi)外一體化。各高校也可通過(guò)微信（微博）平臺(tái)進(jìn)行宣傳，以便捷、高效地將國(guó)內(nèi)外以及校園體育賽事信息傳達(dá)給校內(nèi)學(xué)生，讓學(xué)生在瀏覽微信（微博）時(shí)就可及時(shí)獲得體育賽事相關(guān)的知識(shí)和信息，使他們潛移默化地受到校園體育文化影響。這對(duì)體育文化建設(shè)和提高學(xué)生體育參與意識(shí)都能起到良好的推動(dòng)作用。

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★基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育必修課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：LAC2019006。