指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)探究

王海

【摘? ? 要】詞匯本就是語言構(gòu)成基本要素，學(xué)生語言學(xué)習(xí)離不開詞匯，所以在初中英語教學(xué)課堂中詞匯對于學(xué)生而言十分重要，可是就目前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)弊端較為顯著，而為了有效改善這一現(xiàn)象，本文則對指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)展開了探究。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 初中英語? 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.103

在核心素養(yǎng)這一概念提出之后，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全新的要求，教師在對學(xué)生展開初中英語教學(xué)的時候，還需要加強對于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格等多方面能力的培養(yǎng)。詞匯屬于語言能力范疇，對于學(xué)生其他學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也能夠起到良好的促進作用，教師在英語詞匯教學(xué)期間應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)流于表面的詞匯講解、詞匯背誦，需要在課堂上指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展來創(chuàng)新優(yōu)于英語詞匯教學(xué)，這樣學(xué)生才能促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，最大程度優(yōu)化英語詞匯教學(xué)?？墒?，究竟要如何指向思維品質(zhì)發(fā)展來展開英語詞匯教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點著手：

一、為學(xué)生提供充足的思考時間

指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)課堂一定要有意識地為學(xué)生提供充足思考的時間，畢竟學(xué)生只有真正參與到思考的思維活動之中，才能有效發(fā)展學(xué)生思維深刻性。在初中英語詞匯教學(xué)課堂中，教師可以強化與學(xué)生的對話和交流，有意識地為學(xué)生留有一些“接話茬”的機會，這不僅能夠讓英語詞匯教學(xué)氛圍變得更加的活躍，還能為學(xué)生提供獨立思考與探索的空間，這樣學(xué)生就能在積極思考與探究的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中掌握英語詞匯、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，最大程度優(yōu)化英語詞匯教學(xué)[1]。例如，教師在對學(xué)生進行“What color is it？”這一單元詞匯教學(xué)的時候，可以利用實物顏色來集中學(xué)生注意力，以此來將學(xué)生思維逐漸引向更深層次，這樣學(xué)生才能在自主思考中強化對于詞匯的記憶和理解，從而有效優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，同時發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

二、巧用聽說練習(xí)鍛煉學(xué)生思維敏捷性

學(xué)生思維敏捷性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處理與解決問題的反應(yīng)速度，學(xué)生思維敏捷性若能得到有效鍛煉，就能讓學(xué)生真正參與到問題自主思考與解決之中，這對于學(xué)生思維縝密性、問題處理能力發(fā)展而言十分重要，也是有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵，而有效的聽說能力訓(xùn)練不僅是英語教學(xué)關(guān)鍵，更是鍛煉學(xué)生思維敏捷性的重點。為此，教師在英語詞匯教學(xué)課堂之上，可以結(jié)合教學(xué)詞匯來為學(xué)生創(chuàng)造出一個聽說結(jié)合的語言環(huán)境，借此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語應(yīng)用思維習(xí)慣，從而真正有效優(yōu)化指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)詞匯來展開聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中應(yīng)用詞匯，同時懂得如何表達與應(yīng)用，這一過程不僅能夠有效提高詞匯教學(xué)實效，還能有效鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，從而最大程度優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)。

三、激活學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

初中生還處在發(fā)展階段，這一階段學(xué)生想象力較為豐富，教師可以針對學(xué)生這一特征來有效激活學(xué)生想象力展開英語詞匯教學(xué)，這不僅能夠活躍英語詞匯教學(xué)課堂，還能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而真正有效優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)[2]。傳統(tǒng)模式下的初中英語詞匯教學(xué)十分枯燥，屬于教師一言堂的教學(xué)課堂，這明顯不利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，而指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)，應(yīng)該是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的教學(xué)，教師需要在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上以教師作為引導(dǎo)、文本語言材料作為根基來為學(xué)生設(shè)計問題情境與懸念，借此來有效激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象情境中生成英語詞匯，同時還能促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。例如，教師在進行“When is your birthday？”教學(xué)的時候，其教學(xué)主題是“birthday”，教師在詞匯教學(xué)課堂可以為聯(lián)系學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)如下問題情境“When is your birthday？How do you celebrate your birthday？What present would you like to get？”借此來有效激發(fā)學(xué)生思維想象力，而學(xué)生在表達的時候本就是其詞匯應(yīng)用于發(fā)展的過程，能夠在提高學(xué)生詞匯量的同時發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、將思維品質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)活動開展有效結(jié)合

指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)工作要想順利開展，教師在教學(xué)過程中一定要將思維品質(zhì)發(fā)展貫徹到整個英語教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在英語課堂養(yǎng)成用英語思考的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展而言十分重要。英語詞匯教學(xué)可謂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)生能夠應(yīng)用詞匯來交際與表達，可是很多初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中會因為詞匯量過重、詞匯教學(xué)較為枯燥而失去詞匯學(xué)習(xí)興趣，這種情況下學(xué)生思維品質(zhì)自然也得不到提升。針對這一現(xiàn)象，教師還可以為學(xué)生組織形式多樣的詞匯教學(xué)活動，并且將思維品質(zhì)訓(xùn)練有效融入于活動之中，這樣學(xué)生的思維品質(zhì)才能真正得到發(fā)展。例如，“Where did you go on vacation？”這一單元主要是以度假為主題的教學(xué)，教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)言與討論，表達自己有去過哪里度假以及自己喜歡的度假地區(qū)，在這一過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出單元重點詞匯，借此來吸引學(xué)生注意力，之后再鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些詞匯來發(fā)散自己的思維能力展開交際與對話，在優(yōu)化英語詞匯、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時，提高學(xué)生語言輸出能力[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中詞匯屬于基礎(chǔ)，也是其他英語能力得以發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式教學(xué)成效并不理想，學(xué)生對于詞匯的了解也是流于表面，而指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)不僅能夠改善這一現(xiàn)象，也是有效發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師可以以此來合理設(shè)計詞匯教學(xué)工作，讓學(xué)生在掌握理解英語詞匯的同時發(fā)展自身思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展與提升。

參考文獻

[1]張敏.在初中英語詞匯教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，000（0A4）：74-74.

[2]石青萍.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課實踐探究[J].海峽科學(xué)，2017（2）：88-90.

[3]陳笑笑.初中階段以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語詞匯教學(xué)的探究與實踐[J].新東方英語（中英文版），2019，000（004）：87-88.