小學語文口語交際教學淺談

范碧帆

【摘? ? 要】口語表達能力是日常生活中必不可少的能力，然而每個人在口語表達時的邏輯性與講述方式卻是千差萬別的。在日常生活中，同樣的意思可以通過不同的方式表達，相同的話語在不同的語境下也可以表達出不同的意思，我們常常會遇到一些人僅憑三言兩語就能夠表達清楚自己的想法，有的人卻是長篇大論仍叫人云里霧里，這也體現出了口語表達能力在日常生活中的重要意義。對于小學階段的學生而言，他們尚處于口語表達能力發(fā)展的關鍵時期，學校與教師也應該合理利用學生的這一特點，通過小學語文課程的教學開展實現對小學生口語交際能力的全面提高，為學生接下來的學習與生活打好基礎。

【關鍵詞】小學語文? 口語交際? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.118

隨著近年來教學改革不斷取得新的進展，小學語文口語交際教學獲得了越來越多的重視，這在小學語文教材中就可以體現出來。但對很多還沒有脫離傳統(tǒng)教學理念的教師來說，口語交際教學仍然是個比較新的課題。不僅有的教師還沒有掌握有效的教學策略，更有甚者尚未跟上教學改革的步伐，對口語交際教學的重視不足。這些問題都影響了學生口語交際技能的提升，進而影響到他們的語文學習乃至生活狀態(tài)。出于為學生未來負責的態(tài)度，教師必須在該領域加強研究與實踐。

一、小學語文口語交際教學的重要作用

在新的課程改革模式下，教學應該面向全體學生，促進學生各方面能力的共同發(fā)展。具體到小學階段，教師需要充分了解學生能力素養(yǎng)的特點及發(fā)展的需求，彰顯學生在教學中的主體地位，對學生聽說讀寫的能力進行全方位的鍛煉，由此促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后能夠進行自主學習奠定能力基礎

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，很多教師通常只關注學生的閱讀和寫作能力，而沒有注重培養(yǎng)學生的聽說能力。這部分教師沒有認識到口語是書面語能力發(fā)展的基礎，如果學生的口語交際能力能夠達到較高的水平，他們就能更順暢地完成口語與書面語之間的轉化，從而進行更為有效的閱讀和寫作活動。更重要的是，良好的口語交際能力會賦予學生語文知識學習應用的強大信心和強烈愿望，成為他們發(fā)展自身核心素養(yǎng)的強大動力。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）教師示范引領

教師的示范對小學生口語交際能力的發(fā)展具有不可低估的作用。愛模仿是小學生的天性，模仿是小學生一種特殊的心理需求，小學生的不少能力是在模仿中形成的。在語文教學過程中，教師有必要使小學生在自然狀態(tài)下的口語規(guī)范化、條理化。同時，教師開展語文教學時需語言清晰、口齒伶俐，需從語言、神態(tài)、動作等方面示范、引領小學生。教師的示范必須貼近學生口語交際的實際需求，必須貼近學生的生活等，這樣才能激發(fā)學生口語交際的強烈欲望，學生在口語交際過程中才會有話可說，才能充滿活力。例如，在以“買文具”為主題的口語交際課堂上，教師將學生事先買來的文具分門別類地擺放在講臺上，接著扮演售貨員的角色，在講臺前賣文具，而且表現得很熱情、很主動。然后，教師又表演了一名學生在購買文具的場景，同時表現得十分好奇、有禮貌等。教師在示范的過程中，啟發(fā)、鼓勵學生大膽地提出問題，并大膽地與教師或同伴溝通、交流與評價。學生通過模仿并結合自身實際，將買文具的過程表達得清晰而有條理，同時又惟妙惟肖地扮演著不同的角色。對于這樣的口語交際活動，學生感到親切、自然，口語交際效果顯著，實現了口語交際教學效率的最大化。

（二）構建口語情境

提升學生口語交際欲望需要教師從口語交際的實際出發(fā)，有目的、有計劃地營造口語交際環(huán)境。在小學語文教學中，教師應從小學語文教材實際出發(fā)，通過多元化、多樣化、多維化的形式，努力構建學生口語交際的情境，以引起學生口語交際的注意力，激起學生口語交際的熱情。

例如，以“你說我猜”為主題的口語交際教學中，教師等上課鈴響后，徑直走進教室，直接交代本課口語交際的規(guī)劃與要求：“同學們，今天這堂課我們進行‘你說我猜’的活動。請同學們依據自己平時的觀察與了解，介紹一位自己最熟悉、最喜歡的人，說說這個人的特點、愛好。要說出最能體現這個人特點的地方，但不能說出這個人的姓名，讓其他同學猜一猜，猜對的同學要告訴我們是怎樣猜的?！睂τ谶@樣的口語交際活動，學生很感興趣，等教師話音剛落，便興致勃勃地投入其中;有描述同伴的;有描述老師的;有描述學校保安的;有描述校長的;還有描述自己的。接著，教師進一步指導學生說清楚、說完整。在匯報交流環(huán)節(jié)，有個學生這樣描述自己：“一個胖乎乎的小男孩，今天穿著一套校服，愛學習、勤思考，熱心待人、有禮貌，請你猜猜他是誰？”顯然，在良好的口語交際情境之中，學生的語言是清晰的、思維是活躍的。

（三）展開實踐活動

現階段教師除了需要完成對小學生語文知識點的教學外，還應該完成對小學生實際應用語文知識與生活實踐能力的培養(yǎng)與提升工作，讓學生能夠對口語學習與口語能力產生新的理解與認識，得到自身思維意識水平的升華。

例如，教師與學?？梢远ㄆ谂e辦一些口語交際比賽，并且鼓勵每一位學生都應該積極參與到比賽之中。在此實踐活動的引導下，一方面，學生可以在比賽的準備環(huán)節(jié)中熟練掌握自己的參賽內容，并且能夠通過反復的演練提高自己的口語表達能力;另一方面，在口語交際方面的小小辯論比賽的環(huán)節(jié)中，學生也得到了心理素質的充分鍛煉，增強了學生面對語文學習乃至日常生活的自信心。當然，小小辯論賽的舉辦也極大地豐富了小學生的課余活動，實現了在語文課堂之外的時間來進行對學生的語言表達能力與文學素質的培養(yǎng)與提升。在小小辯論賽結束后，學校還應該對表現優(yōu)異的學生或集體提出表揚并給予一定的獎勵，不僅可以為全體學生樹立起學習的榜樣，還可以督促學生不斷地努力奮斗，提高自己在語文口語表達方面的綜合能力水平。

三、結語

對于學生來說，各種環(huán)境下的社會互動是他們成長進步最重要的途徑，必須通過口語交際來實現。教師必須對此有足夠的重視，不斷進行教學策略的創(chuàng)新，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻

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