李獻軍

摘要：無論是在城區(qū)還是農(nóng)村，我們都應(yīng)該追求高效、有意義的課堂。生活化的數(shù)學(xué)課堂正是這種高效、有意義的課堂。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化自身教育理念，積極探索生活中的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活實踐總結(jié)、提升數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)教材知識的通俗化、具體化、生動化、形象化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解決生活中的問題，在生活中運用數(shù)學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：生活化背景;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）重數(shù)學(xué)知識灌輸，輕生活化應(yīng)用，重數(shù)學(xué)知識灌輸

農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)有著深厚的土壤，很多數(shù)學(xué)知識都能夠找到對應(yīng)的生活表現(xiàn)。比如，測量土地面積、購物等。但教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往沒有強化數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，而是更加注重對數(shù)學(xué)知識的灌輸，通過考試衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺失靈活有效的生活化教學(xué)手段

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅是在課堂上挖掘生活中的例子，或者將所學(xué)內(nèi)容在理論上運用到生活中去解決問題，還包括豐富的生活化活動手段。比如，組織小組實踐活動，為數(shù)學(xué)種上生活化的種子，借助多種生活化教學(xué)手段，例如生活實物、小組活動、多媒體等，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。但是在農(nóng)村地區(qū)，教師很少組織學(xué)生實踐活動，數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合往往被理論化、抽象化了。

（三）布置作業(yè)過于注重對知識的復(fù)習(xí)

一些教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，僅僅是機械地布置一些口算題、應(yīng)用題等，還有一些改錯、試卷等練習(xí)題，過于注重對知識的復(fù)習(xí)，忽略了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，沒有嘗試著讓作業(yè)也與生活建立關(guān)系。

（四）忽視了生活化的實踐活動

數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)可以通過實踐活動展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)以致用。但是縱觀當前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，非常欠缺實踐活動的組織，有的學(xué)校很少組織實踐活動，有的則從不組織實踐活動，所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是來自課內(nèi)。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)難以真正構(gòu)建，課本上的知識也很難內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，學(xué)生的知識面也相對狹窄。

二、改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效措施

要想切實推進生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要從生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，組織生活化類型的觀察、操作、交流等活動，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置生活化家庭作業(yè)，組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）從生活經(jīng)驗出發(fā)挖掘數(shù)學(xué)資源

生活中富含著豐富的數(shù)學(xué)資源，很多生活現(xiàn)象的背后是環(huán)環(huán)緊扣的數(shù)學(xué)知識。比如一個簡單的購物，就蘊含了很多的知識點——加減法、乘除法、混合運算、小數(shù)。雖然這些數(shù)學(xué)知識理解起來有一定難度，比較抽象，但是從生活經(jīng)驗出發(fā)，將這些數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，就能夠讓這些數(shù)學(xué)內(nèi)容更貼近生活、更容易被理解。教學(xué)中，教師精心營造生活情境，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相呼應(yīng)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用生動、有趣、直觀的現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的生活情境，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗。

比如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體的時候，教師鼓勵學(xué)生帶一些牛奶盒、各式各樣的包裝盒等來到教室。課堂上，學(xué)生親眼看到、親手摸到這些長方體和正方體，用尺子量一量它們的長、寬、高，還可以拆開這些盒子，觀察這些長方體和立方體的構(gòu)造，再自己動手用紙板做一個長方體和立方體。這些生活中的經(jīng)驗和資源大大豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織生活化類型的觀察、操作和交流活動

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般是教師講、學(xué)生聽，課下布置作業(yè)進行鞏固，很少會組織一些生活化的活動。長期以往，學(xué)生很容易會割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)只能是“紙上談兵”。為此，我們要大膽創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生生活，組織相關(guān)的觀察、操作、交流等活動。比如，在教學(xué)面積的相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的授課并不能讓學(xué)生產(chǎn)生明確、立體的認識。我們可以結(jié)合生活，讓學(xué)生參與實踐活動。

比如用不同的尺子測量書本、課桌、教室、操場的面積，并且進行詳細記錄。在這個過程中，學(xué)生通過實地測量，對厘米、分米、米、平方米都會有一個直觀的認識，對于面積的印象也就更加深刻。與此同時，學(xué)生能感覺到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于日常生活非常有用，更愿意親近數(shù)學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)元角分之后，為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的價值，我們可以組織學(xué)生帶不同面值的紙幣到學(xué)校，組織開展模擬購物活動，也可以讓學(xué)生帶著紙幣走到學(xué)校附近的小超市購物。在生活化的場景中，學(xué)生運用人民幣購買東西，體會到了生活處處有數(shù)學(xué)，在生活中體驗到了數(shù)學(xué)的實用性。

當然，生活化類型的活動多種多樣，教學(xué)中，教師要開拓思路，勇于創(chuàng)新，但是也應(yīng)該注意形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，切勿形式大于內(nèi)容，使數(shù)學(xué)生活化流于形式。

（三）依據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置生活化家庭作業(yè)

在農(nóng)村小學(xué)，課后的作業(yè)一般比較固定，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，主要是進行習(xí)題的計算、口算卡的練習(xí)，以及做一些模擬試卷等。這些作業(yè)形式非常固定，很多是機械性地布置學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容。這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生來說非常浪費時間，也難以激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。其實，數(shù)學(xué)作業(yè)完全可以與生活建立連接，這樣既能夠加深學(xué)生對知識的印象，能夠增強學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生認識到在生活中數(shù)學(xué)的作用。為此，教師應(yīng)該依據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門以應(yīng)用為前提的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中適時引入生活化資源，組織生活化活動，布置生活化的作業(yè)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助。學(xué)習(xí)內(nèi)容和熟悉的生活情境越接近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)課程標準的要求和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，打造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻

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