提升幼兒教學(xué)效率的有效措施

安建華

【摘要】與傳統(tǒng)提升幼兒教學(xué)速度不同的是，本文中的提升幼兒教學(xué)效率注重從增強(qiáng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，以及增強(qiáng)幼兒的問(wèn)題解決能力三方面入手，并以合作教學(xué)、游戲教學(xué)以及探究教學(xué)為載體，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓幼兒在此過(guò)程中，獲得全面的發(fā)展，提升幼兒教學(xué)效率的提升，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師并不注重轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，也不注重為幼兒搭建相應(yīng)的教學(xué)情形，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥心理。針對(duì)這種狀況。幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)真正走出教學(xué)的舒適區(qū)，并真正從具體的教學(xué)狀況，以及幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，獲得良好的幼兒教學(xué)效果，提升幼兒教學(xué)效率。

一、使用合作教學(xué)法，提升幼兒的思維能力

“一根筷子易折斷，一把筷子不易折斷。”幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)具有難度性的問(wèn)題，讓幼兒在討論中，在思考中，真正探究相應(yīng)問(wèn)題的解決策略，促進(jìn)幼兒思維能力的提升，也讓幼兒意識(shí)到個(gè)人思維的局限性，從而真正達(dá)到提升幼兒游戲?qū)W習(xí)能動(dòng)性的目的。與此同時(shí)，教師在具體執(zhí)行的過(guò)程中，可以選擇符合幼兒認(rèn)知的游戲，并結(jié)合幼兒的實(shí)際游戲?qū)W習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒在此過(guò)程中，在實(shí)際的討論過(guò)程中，找到問(wèn)題的突破口，激發(fā)幼兒的靈感，真正促進(jìn)幼兒思維能力的提升。

在具體的合作教學(xué)過(guò)程中，教師注重引入老鷹捕捉小雞的場(chǎng)景，并讓結(jié)合相應(yīng)的場(chǎng)景，分析老鷹獲得成功的關(guān)鍵性因素，從而讓幼兒真正在討論的過(guò)程中，去觀察，去分析，促進(jìn)幼兒思維能力的提升，獲得良好的小組合作教學(xué)效果。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師在播放老鷹捉小雞場(chǎng)景的過(guò)程中，注重走入幼兒中，積極地與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒更為科學(xué)的分析此部分問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的思維能力。在大部分幼兒思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒分享思考成果。小冉積極地舉手說(shuō)：“老鷹之所以可以戰(zhàn)勝小雞是因?yàn)椋销椂脠F(tuán)結(jié)，他們手拉著手，而小雞之所以失敗，是因?yàn)樾‰u只顧自己?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師讓幼兒在交流的過(guò)程中，解決情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中，懂得更為科學(xué)地分析問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的思維能力，獲得良好的幼兒合作教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新游戲方式，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)

從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)，不僅可以讓幼兒更為客觀地認(rèn)知世界，而且還能讓幼兒更為可觀地分析問(wèn)題，在一定程度上，避免過(guò)于主觀化情境的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，并在此過(guò)程中，選用合適的游戲方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓幼兒在游戲的過(guò)程中，開(kāi)始接觸科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒理性思維的形成，為幼兒形成良好的科學(xué)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在選擇相應(yīng)游戲的過(guò)程中，教師可以從幼兒已經(jīng)了解的游戲入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，從而在此過(guò)程中，注重構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性的規(guī)則，獲得良好的游戲教學(xué)效果。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的套房子游戲，即注重將游戲，與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，從而在此過(guò)程中，真正讓幼兒獲得快樂(lè)的同時(shí)，更為積極地回答相應(yīng)的問(wèn)題，真正達(dá)到提升幼兒運(yùn)用知識(shí)，解答問(wèn)題的能力。教師在此，運(yùn)用文字，對(duì)一位幼兒的游戲場(chǎng)景，進(jìn)行文字化介紹。小羅穩(wěn)穩(wěn)地將石子拋到第三個(gè)格子上，并回答如下的問(wèn)題：出現(xiàn)會(huì)有冰出現(xiàn)嗎？他積極地說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題具有一定的迷惑性。首先，冰出現(xiàn)的季節(jié)是在零攝氏度之下。有時(shí)候，雖然到了春天，但是天氣仍在零攝氏度之下，仍會(huì)出現(xiàn)冰?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，教師在調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣的同時(shí)，讓幼兒可以更為科學(xué)的分析問(wèn)題，讓幼兒的思維更具有理性。

三、注重幼兒教學(xué)的探究性，提升幼兒解決問(wèn)題的能力

眾所周知，幼兒的想象力豐富。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師并不注重為幼兒搭建相應(yīng)的探究舞臺(tái)，也不注重從幼兒的角度思考相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致整體幼兒教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，真正從實(shí)際教學(xué)的條件入手，真正將各種因素融入到探究教學(xué)的過(guò)程中，真正打造符合幼兒認(rèn)知的探究性授課模式，讓幼兒真正發(fā)揮個(gè)人的想象力，并嘗試從不同的角度解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思維發(fā)散性，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，教師舉行了“烏鴉如何喝到水”的活動(dòng)，并在此過(guò)程中，讓幼兒結(jié)合如下的物品，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究。物品如下：帶有紅顏色液體的透明的細(xì)口杯子、細(xì)長(zhǎng)布、吸管、若干張紙。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)幼兒說(shuō)：“你們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，進(jìn)行充分地想象，探究此問(wèn)題的解決策略?！痹诖蟛糠钟變核伎冀Y(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒分析成果。小燦積極地舉手說(shuō)：“我一共探究出三種方式，方式一，將細(xì)長(zhǎng)布的一半放入杯子中，將另一半放入杯子外，運(yùn)用吮吸原理，我們可以將水從杯子中引出來(lái)。方式二，”

總而言之，在提升幼兒教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從幼兒的角度入手，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容著力，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，真正達(dá)到提升幼兒學(xué)習(xí)興趣度，促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的目的。更為重要的是，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)個(gè)人的教學(xué)進(jìn)行反思，注重從個(gè)人教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等多個(gè)角度，進(jìn)行相應(yīng)的幼兒教學(xué)，真正達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)達(dá)秀幼兒園