數(shù)字化重建數(shù)學課程

王海鈞

【摘要】在數(shù)字科技快速進步和數(shù)碼設備個人化普及的當下，農村的小學生大部分有了自己的智能數(shù)碼設備，為在農村小學開展BYOD（自帶智能設備使用）模式提供了硬件的可能性。在小學數(shù)學老師的教學摸索過程中，不能發(fā)現(xiàn)利用自帶智能設備開展作業(yè)及其評價可以大幅提高學生的學習效率，能促進學生主動思考、無紙化學習。同時，小學數(shù)學教師合理的運用BYOD設備，進行講評，并實現(xiàn)了學生作業(yè)的高效完成與有效講評的結合。本文分析了BYOD模式如何助力小學數(shù)學教學改造;以及BYOD模式下，探索農村小學數(shù)學作業(yè)的有效批改與講評策略。

【關鍵詞】數(shù)字化;小學數(shù)學;BYOD模式

引言：在各類基礎設施建設快速推進的今天，農村的數(shù)字化基礎設施和農村家庭經濟條件都得到了大幅改善，農村兒童也開始擁有了自己獨立的移動數(shù)碼辦公設備。在這樣的硬件條件下，源自歐美發(fā)達國家的自我設備學習運用模式BYOD在農村課堂也得以展開運用。一般數(shù)碼可攜帶辦公設備包括pc、手機和學習平板。目前，在農村學校中學生擁有的手機或學習平板數(shù)量較多，教師可以充分利用設備嘗試開展BYOD教學，并且利用這些設備的在線互動性和數(shù)碼產品容易交互的特點。特別是在數(shù)學教育領域，BYOD 為學校作業(yè)評改提供了諸多的便利和創(chuàng)新的可能。

一、BYOD模式助力小學數(shù)學教學改造

在數(shù)學教學中運用BYOD模式，讓學生對數(shù)學學習產生了不同以往的感受。在”互聯(lián)網(wǎng)+”技術的加持下，農村小學生有了與發(fā)達地區(qū)學生一樣的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡接觸到各種教學輔助軟件，每個人在平等的機會下用個人數(shù)碼產品接收多媒體教學、個性化教學和實時場景化教學。而且在個人數(shù)碼產品的助力下，數(shù)學借力網(wǎng)絡信息技術可以與不同學科之間的融合。在小學數(shù)學作業(yè)安排方式上，BYOD允許教師準備多套回家作業(yè)，以此適合不同水平的學生。利用自我設備方便學生記錄所有驗算過程，教師可以依據(jù)學生記錄情況了解學生的具體錯誤，并進行指導。

例如，進行四則混合運算訓練時，教師利用BYOD作業(yè)訓練摸式就可以要求學生按軟件引導記錄每一步的計算狀況，方便教師了解學生是否已經掌握四則運算規(guī)則。若在批改時發(fā)現(xiàn)了學生的問題也方便教師標注，并第一時間指導學生錯誤點，還可以提供專項訓練。BYOD作業(yè)模式有效支持學生鞏固學知識。

二、BYOD模式下，探索農村小學數(shù)學作業(yè)的有效批改與講評策略

1、BYOD模式支持學生的作業(yè)呈現(xiàn)出趣味性

小學生數(shù)學作業(yè)為了符合小學生學習習慣和心理特征，需要具有一定的游戲性和趣味性，如此的作業(yè)可以保持學生對數(shù)學作業(yè)的專注度，提高學生作業(yè)效率，輔助學生開展自主思考和拓展思維訓練。

例如，在認識圖形的作業(yè)中，引入游戲競賽環(huán)節(jié)，同班同學在線競爭答題，看看哪位同學的回答又快又準。在游戲競爭中，可以明顯加快學生對各類圖形特征的記憶，提高整體班級通過作業(yè)提升圖形認知能力水平。并且如此的游戲競爭模式下，教師對知識點掌握薄弱學生的學習情況一目了然，既體現(xiàn)了作業(yè)趣味性又體現(xiàn)了作業(yè)的評價反饋作用。

2、BYOD模式支持學生的作業(yè)呈現(xiàn)出情境性

由于小學生的思維具有具象性的特點，所以在作業(yè)安排中常會使用情景性作業(yè)以求學生在具體形象的場景中運用學到的數(shù)學知識。場景式作業(yè)還可以避免學生簡單模式下重復練習帶來的疲勞感，降低學生對認真完成作業(yè)的積極性。

例如，在認識人民幣的作業(yè)環(huán)節(jié)中，利用BOYD模式可以很方便的讓學生模擬超市收銀員的角色任務，為小卡通動物進行超市收銀，熟悉人民幣的計價單位。運用情境真實性幫助學生高效完成教學目標，機器輔助評價也可以及時對學生作業(yè)作出反饋，不需要等待教師批改。

3、BYOD模式支持學生的作業(yè)呈現(xiàn)出無地域性

農村地區(qū)原有的數(shù)學教育模式較為傳統(tǒng)，學生接觸新教學理念的機會不多，并且教具和配套課后習題的形式都較為老舊，產生了明顯的地域性落后。在普遍使用了BYOD模式教學后，弄村地區(qū)可以借助網(wǎng)絡資源和城市發(fā)達地區(qū)教學資源基本拉平。

例如，在角的初步認識課后作業(yè)中，原先農村的作業(yè)練習只能基于紙筆進行角度的制圖，對角度的測量需要運用角尺的配合，學生主動完成作業(yè)后也不能及時了解自己的完成情況。利用學習數(shù)碼設備，學生可以很方便的在學習軟件中進行練習，并即刻得到訓練反饋，大大提高了作業(yè)在訓練中的作用。

結束語：

小學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學不可或缺的評價反饋部分。有些農村學生可能會受到BYOD環(huán)境的負面影響，做作業(yè)也變成了網(wǎng)絡搜索答案的應付答題。針對這樣的現(xiàn)象，需要讓學生明確做作業(yè)鞏固知識，形成技能的重要過程，也是培養(yǎng)自學能力和意志品質的過程。當然，教師應當引導學生以自帶設備為資源，我們的作業(yè)也就變成“打怪升級”模式，利用好學生手中的BYOD（自帶設備），可以為學生們打開另一種知識學習途徑。對現(xiàn)在教師來說，這樣模式下的作業(yè)可以更好的分解教學內容和教學任務，可以為更好的我們提供教學反饋，搞好個別輔導。

參考資料：

[1]謝修娟，李香菊，朱林，操鳳萍. 基于融合“BYOD+翻轉課堂”的教學模式研究——以“軟件工程”課程為例[J]. 現(xiàn)代信息科技，2019，3（10）：124-126.

[2]李霞. 基于BYOD的小學數(shù)學智慧學習實踐與探索[J]. 中國教育技術裝備，2019（07）：45-46+49.

作者單位：濱?？h五汛實驗小學