小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)對策思考

李忠蘭

【摘要】口語交際能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的語文能力，良好的口語交際能力不僅有助于學(xué)生提升應(yīng)試能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生良好的助益。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，需要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的性格、學(xué)生的實(shí)際能力等因素為基礎(chǔ)，合理引入課外的資源、讀物，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、全體學(xué)生都能參與、全體學(xué)生都樂于參與的培養(yǎng)策略。如此，教師便能夠使口語交際培養(yǎng)內(nèi)容成為語文綜合教育的一部分，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作等應(yīng)試考察較多的內(nèi)容被教師重視，而口語交際這一在生活中應(yīng)用較多的語文能力卻普遍被教師們忽視。相較于閱讀與寫作等擁有更長時間思考的語文內(nèi)容，口語交際在生活中的即時性較強(qiáng)，學(xué)生一般都沒有足夠的思考時間，這既是教師需要重視口語交際培養(yǎng)的原因，也是教師開展口語交際能力培養(yǎng)活動的難點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)與開展培養(yǎng)活動時，需要設(shè)計(jì)限時、結(jié)合生活的教案，以此增強(qiáng)培養(yǎng)的有效性。

1.引入課外資源，充實(shí)教材情境

教材中許多單元都包含口語交際板塊，且這些板塊中的話題基本上與當(dāng)前單元的閱讀學(xué)習(xí)主題有一定的聯(lián)系。但由于教材篇幅的設(shè)計(jì)，口語交際板塊的內(nèi)容相對而言較少，并且教材中也缺乏對學(xué)生口語交際能力的具體指導(dǎo)。因此，在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容時，教師需要引入課外更為具體或者更加有趣的教學(xué)資源，以此充實(shí)教材內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加充實(shí)、更有指導(dǎo)價值的培養(yǎng)情境，以此增強(qiáng)課堂口語交際能力培養(yǎng)活動的有效性。

以《講民間故事》為例，教材中這一板塊的內(nèi)容只介紹了講故事的一些技巧與要點(diǎn)，如講清楚故事的細(xì)節(jié)、在講故事時配上相應(yīng)的表情動作，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際講故事的能力。因此，在這一課開始之前，教師可以先做好調(diào)查，讓學(xué)生們說一說自己知道的故事。教師則基于學(xué)生的反饋，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好用于輔助的課外資源。比如，在教師了解到學(xué)生們了解的包括“精衛(wèi)填海、年的故事、老和尚和小和尚、壓歲錢的傳說”等，教師就在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與故事相對應(yīng)的圖片，以及準(zhǔn)備一些其他的故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合教材的提示進(jìn)行故事的講述。比如，小明在小組中講述的故事便是“精衛(wèi)填?！?，其在講述的過程中粗淺的理解了教材的提示，只依靠對故事的記憶對精衛(wèi)的動作進(jìn)行了細(xì)節(jié)的描述。對此，教師可以引導(dǎo)小明觀看多媒體上的一張精衛(wèi)圖片，然后對小明進(jìn)行提示：你看看圖片中的精衛(wèi)，想一想你心中的精衛(wèi)是什么樣的。再豐富故事的細(xì)節(jié)，比如精衛(wèi)從哪里、怎樣撿東西，又如何將撿到的東西扔到海里。在教師提示后，小明與其他學(xué)生都得到了一定的啟發(fā)，同組學(xué)生甲認(rèn)為：精衛(wèi)可能是一只小鳥，因?yàn)樗拥亩际切|西;同組學(xué)生乙認(rèn)為：精衛(wèi)應(yīng)該撿拾東西的范圍應(yīng)該是不斷擴(kuò)大的。在同學(xué)們的補(bǔ)充下，小明重新講述了一個有著更多細(xì)節(jié)的故事。

2.關(guān)注學(xué)生生活，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)話題

如前文所述，教材中的口語交際內(nèi)容一般與所在單元的閱讀主題息息相關(guān)，這也就意味著學(xué)生在口語交際培養(yǎng)活動中學(xué)習(xí)之后，較難將相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在培養(yǎng)過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出可供交流的話題，以此輔助學(xué)生遷移應(yīng)用口語交際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升口語交際培養(yǎng)內(nèi)容的綜合性。

以《講民間故事》為例，這一板塊的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“講故事”的能力，所以即使學(xué)生講述神話故事，也能夠鍛煉學(xué)生的“講故事”能力。而在引導(dǎo)學(xué)生以講故事為基礎(chǔ)鍛煉口語交際能力之后，教師還應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛剛我們從實(shí)踐中得到了講故事的技巧，那么這些技巧是否可以用在生活中呢？請你們想一想最近生活中發(fā)生的趣事，然后應(yīng)用講故事的技巧向同學(xué)們分享?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，小張舉手說：“我來講昨天一件郁悶的事。我家養(yǎng)了一只小狗，昨天在帶著它在樓下散步時，它看到一灘水，就興奮地跑過去玩水，用繩子都拉不回來。然后它玩了一會兒后，又想撲到我身上，我一邊呵斥它，一邊跑，但還是被它弄濕了褲子?！苯處熉犕曛蠼o予積極的回應(yīng)：“哈哈，那你的遭遇可真是不幸。但是教師感覺你的故事不夠細(xì)致，也沒有體現(xiàn)出當(dāng)時情感。其他同學(xué)能說一說你們認(rèn)為應(yīng)該如何對這個故事進(jìn)行更細(xì)致的描述？”小劉就舉手說：“我認(rèn)為這個故事對小狗的描述不夠具體。比如我家的小狗也很調(diào)皮，調(diào)皮在哪里呢？每次出門它都會四處亂竄，又蹦又跳。在小區(qū)中散步的時候，一會兒聞一聞花，一會兒又圍著我轉(zhuǎn)幾個圈。小張的小狗那么調(diào)皮，應(yīng)該也會有類似的舉動。他在講故事時可以適當(dāng)說一說類似的舉動。”通過同學(xué)的故事講述以及相應(yīng)評析，學(xué)生能夠逐漸將口語交際的技巧遷移到現(xiàn)實(shí)中。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，然后拓展至生活，最后進(jìn)行合理的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師首先需要引入課外的多媒體資源，充實(shí)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供樂說的情境。其次，教師要在教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)充話題，增強(qiáng)口語交際與生活的契合性。最后，教師需要在課堂內(nèi)外、學(xué)生家庭中以合理的方式開展口語交際的鍛煉活動，通過多種活動鍛煉學(xué)生相應(yīng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

云南省臨滄市耿馬縣勐永鎮(zhèn)農(nóng)努完小