【摘要】本文以《中國古代神話》整本書閱讀推進(jìn)課為例，闡述依托校本課程，推進(jìn)整本書閱讀的四種方法：在聯(lián)結(jié)中推進(jìn)、在展示中推進(jìn)、在解疑中推進(jìn)、在成長中推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 推進(jìn)課 聯(lián)結(jié) 展示 解疑 成長

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0065-03

2017年起，我校開始進(jìn)行“基于學(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”的研究，構(gòu)建了一套完整的整本書閱讀校本課程體系，形成了不同課型的整本書閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度和閱讀用途，整本書閱讀共分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課和寫作課四種類型。根據(jù)年段的課程目標(biāo)，主要在中年級開展了整本書閱讀推進(jìn)課的課例研究。

推進(jìn)課主要是在閱讀中進(jìn)行，其目的在于推動閱讀的深入化，是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)。它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能保持學(xué)生的閱讀興趣，是整本書閱讀過程中起承上啟下作用的課型。這個環(huán)節(jié)如果沒有有效的、持續(xù)的閱讀推進(jìn)方式，那么學(xué)生的整本書閱讀就會陷入“轟轟烈烈開始，悄無聲息結(jié)束”的狀態(tài)。如何推動整本書閱讀進(jìn)行到底呢？下面，筆者以《中國古代神話》整本書閱讀推進(jìn)課為例，談?wù)勎倚５囊恍┳龇ā?/p>

【課例呈現(xiàn)】

一、游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，經(jīng)過前邊的學(xué)習(xí)和閱讀，我們已經(jīng)對《中國古代神話》這本書的封面、目錄，以及神話故事的主要特點有了一個大致的了解。現(xiàn)在我們來玩一個有趣的“王牌對王牌”游戲。游戲的規(guī)則是：男女生各派一名代表上臺PK，根據(jù)同學(xué)們對神話故事中人物的提示來猜神話人物。（教師組織開展游戲，對贏的一方給予相應(yīng)的獎勵）

二、師生共游神話世界

1.課內(nèi)外故事聯(lián)結(jié)

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，有些神話人物就在我們語文書第四單元的神話故事中？現(xiàn)在請同學(xué)們在目錄中找一找，看看《中國古代神話》有哪些內(nèi)容與我們學(xué)過的課文有關(guān)聯(lián)。

（學(xué)生找出了幾個有關(guān)聯(lián)的神話故事，教師整理后引導(dǎo)學(xué)生對這些神話故事進(jìn)行對比閱讀，完成以下表格）

師：我們在學(xué)習(xí)神話故事這個單元時，掌握了概括文章主要內(nèi)容的方法?，F(xiàn)在你能選擇一篇你感興趣的神話故事，用我們掌握的方法來概括故事的主要內(nèi)容嗎？請兩名同學(xué)起來說一說。

生1：《羿射九日》講了原來天上有十個太陽，但它們不安分守己，炙烤著大地。人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽，留下了最后一個。大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。

師：你是運用了什么方法來概括的？

生1：我是從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括的。

生2：我從題目入手，概括《夸父逐日》的主要內(nèi)容：夸父奮力追趕太陽，最終獻(xiàn)出了自己的生命。

師：同學(xué)們真棒，能把課內(nèi)學(xué)會的方法用到課外閱讀上。我們在閱讀整本書的時候，可以把課堂上學(xué)會的閱讀方法恰當(dāng)?shù)剡w移到課外閱讀中，比如我們?nèi)昙墪r學(xué)過的預(yù)測策略，這個學(xué)期學(xué)過的批注方法等。這樣，我們在讀書的過程中會有更多的收獲。

2.課堂展示，交流提升

（1）小組展示：①個人出示讀書作品。②輪流傳閱讀書作品。③評出優(yōu)秀作品。④小組長記錄小組成員作品完成情況。

（2）班級展示：獲評優(yōu)秀作品的同學(xué)，持作品或幻燈展示，作一分鐘展示介紹。

（3）展示評價：匯總各小組長記錄的情況;表揚做得好的學(xué)生;對暫時落后的學(xué)生提出希望。

3.質(zhì)疑解疑

生1：我想知道《盤古開天辟地》里盤古哪里來的斧子和鑿子。

生2：普羅米修斯為什么死不了？

生3：夸父喝干了黃河和渭河的水，為什么后來又有水了呢？

……

師：剛才同學(xué)們提出的問題，誰能幫忙回答呢？

（學(xué)生選派代表回答，教師適時補充）

師（小結(jié)）：同學(xué)們的回答特別好！我們?yōu)槭裁茨軌蛘业竭@些答案呢？對，從書中找，答案就在書本中。我們只有讀書，才能懂得更多的知識，用知識來武裝自己，讓自己變得更優(yōu)秀。

4.談收獲

師：同學(xué)們，讀了《中國古代神話》，大家有什么收獲？

（學(xué)生輪流說，談收獲。教師隨機傾聽、隨堂輔導(dǎo)）

師：請兩名學(xué)生代表談收獲。

生1：我懂得了書本是知識的海洋，我們要多讀書，長知識，做一個有學(xué)問的人。

生2：我積累了很多的好詞佳句，好些都用到我的日記、作文中了。老師表揚了我，說作文語言生動多了。

師（小結(jié)）：通過讀書，同學(xué)們獲取了知識，提升了能力，懂得了做人。讀書使我們成長，讀書讓我們變得更美麗、更聰慧、更強大。讀書的目的不是讀書本身，而是為了我們的成長。

【教學(xué)措施】

一、在聯(lián)結(jié)中推進(jìn)

什么是聯(lián)結(jié)？“聯(lián)結(jié)”的意思是聯(lián)絡(luò)、聯(lián)系、連接、結(jié)合，即一種中間物質(zhì)將兩種事物結(jié)合、融合在一起。整本書閱讀推進(jìn)課中運用聯(lián)結(jié)的方法，可以幫助學(xué)生建立整體思維，把課內(nèi)與課外的知識結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，使學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章，只能舉其一，只有課外閱讀，拓寬知識面才能反其三。”《中國古代神話》這本書是四年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目，在上述教學(xué)案例中，筆者運用聯(lián)結(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀神話故事和課文。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個人物做同一件事，語言的描述卻不相同，但都把人物刻畫得非常細(xì)膩、傳神。這樣的閱讀，有助于學(xué)生加深理解神話故事的內(nèi)涵，更深刻地感悟神話故事的人物形象。因此，在整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開放閱讀中貫穿思維，實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)文本的有機結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛“吸收”和“消化”各種有益的“營養(yǎng)”。通過這樣的過程，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)不同特色的語言表達(dá)，而且能提升洞察能力和求知欲，還激發(fā)了繼續(xù)閱讀其他神話故事的興趣。

在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會了概括文章的主要內(nèi)容，于是，在教學(xué)過程中筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生從故事的題目、起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位把握故事。

整本書閱讀的推進(jìn)除了能與課內(nèi)的閱讀方法聯(lián)結(jié)，還可以和課內(nèi)的閱讀策略聯(lián)結(jié)。比如，三年級上冊的預(yù)測單元，可以讓學(xué)生運用預(yù)測策略來進(jìn)行課外閱讀，可以從文章的題目、插圖、文章線索等預(yù)測，邊讀邊預(yù)測、猜想。這樣聯(lián)結(jié)，有預(yù)測對了的驚喜，也有預(yù)測錯了的恍然大悟，整個閱讀之旅充滿了樂趣。又如，四年級上冊第六單元提到的用批注的方法閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中對好詞佳句的圈畫，在感受深刻的地方寫下的體會，都有助于推動整本書的深入化閱讀，并逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

運用聯(lián)結(jié)策略，從課內(nèi)走向課外，得法于課內(nèi)，運用于課外，課內(nèi)外結(jié)合在一起，為學(xué)生打開了一扇門，使學(xué)生由此登堂入室，走進(jìn)整本書閱讀的精彩世界。

二、在展示中推進(jìn)

在展示中推進(jìn)，要求教師在整本書閱讀推進(jìn)課上，按照“閱讀過半，任務(wù)過半”的要求，組織學(xué)生展示、學(xué)習(xí)讀書作品，從而使學(xué)生增長讀書的能力、學(xué)到讀書的方法、激發(fā)讀書的熱情、增添讀書的興趣、保持讀書的耐心，促進(jìn)整本書閱讀進(jìn)行到底。

展示是一個平臺，是一個互比、互學(xué)、互促的平臺。沒有比較，就沒有鑒別。大家的讀書作品擺在臺面上，互相傳閱，誰沒有做、誰做了、誰做得好、自己的作品跟別人的作品相比處在什么位置，清清楚楚，一目了然。沒有做的或做不好的，因為展示，羞恥感自我生成;做得好的，甚至可以上臺展示的，自豪感、滿足感自然生成。這些羞恥感、自豪感、滿足感就是形成你追我趕局面的源動力。在展示平臺上，有榜樣示范，鞭策后進(jìn);有自我暴露，自我成長;有互相促進(jìn)，共同成長，最終形成良好的讀書氛圍。展示是手段、是工具，推進(jìn)才是目的。

展示的讀書作品，一是紙質(zhì)作品，包括閱讀計劃、讀書筆記、讀后感、仿寫、手抄報、閱讀卡片、思維導(dǎo)圖、繪畫本、概要表格、精彩詞句段落摘抄、問題集等;二是表演作品，包括內(nèi)容復(fù)述、精彩段落朗誦、精彩段落賞析、課本劇表演等。展示的方式，不限于課堂展示，還有課后展示。如優(yōu)秀紙質(zhì)作品后期板報展示、在晚會上展示課本劇《八仙過?！返?。

課外展示，將課內(nèi)引向課外，從一節(jié)課延伸到廣闊的課余時間。板報展示作為一個標(biāo)桿，它的警醒和促進(jìn)作用時時存在，一直陪伴整本書閱讀走到終點。需要注意的是，展示應(yīng)該多用紙質(zhì)作品;表演作品展示要少用，靈活運用。這樣才能做到展示全覆蓋，有利于整個班級讀書氛圍的形成。

三、在解疑中推進(jìn)

根據(jù)年段目標(biāo)，第二學(xué)段要求學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。哲學(xué)家培根說“疑而能問，已是知識的一半?！碧骄渴呛⒆有撵`深處的一種需要，提問是孩子實現(xiàn)這種需要的捷徑。閱讀障礙阻礙著閱讀興趣的保持，而閱讀障礙的逾越，則是閱讀興趣倍增的開始。因此，在推進(jìn)課教學(xué)過程中筆者設(shè)計了質(zhì)疑解疑這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出閱讀中遇到的問題。

“問題集”是我校小學(xué)生整本書閱讀過程中必須完成的讀書作品，“問題集”陪伴整本書閱讀的始終。有了“問題集”，學(xué)生的提問就可以做到隨時隨地、見縫插針。學(xué)生提問的方式有三種：一是同學(xué)見面、師生碰頭的任何方便時刻，師生或討論，或啟發(fā)，或解疑。二是學(xué)生代表課堂提問，學(xué)生的問題學(xué)生解決，解決不了的，教師再出面解答;有些問題的答案，可以懸而不發(fā)，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀，在閱讀中探究、思考，再閱讀、再思考，最終找到問題的答案。這樣，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，又可以讓學(xué)生找到答案時產(chǎn)生成就感。成就感又反哺閱讀興趣，形成閱讀的良性循環(huán)。三是在“人人通”個人空間上提問。學(xué)生可以在“人人通”空間上互動探討，教師要經(jīng)常跟蹤學(xué)生的“人人通”空間，選擇共性的問題擇機解答，適時釋疑。

四、在成長中推進(jìn)

讀了《中國古代神話》，學(xué)生多多少少都會有所收獲，都在成長。而這種成長是隱性的，學(xué)生不容易察覺。在《中國古代神話》閱讀推進(jìn)課的最后一個環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)就是揭開隱性成長的神秘面紗，讓學(xué)生真真切切地感受到讀書后的自己和同學(xué)都在成長，真切地感受到閱讀的作用。有了這樣的感受，受刺激性心理作用的影響，學(xué)生就能繼續(xù)保持足夠的耐心和興趣，將整本書閱讀進(jìn)行到底。在課例中，學(xué)生輪流談收獲，是凸顯“成長”的第一步。經(jīng)過一說一聽，“成長”初具雛形。學(xué)生代表談收獲，是凸顯“成長”的第二步。至此，模糊的“成長”逐漸清晰。教師小結(jié)，是凸顯“成長”的第三步，是畫龍點睛。經(jīng)過教師的一番巧妙點撥，“成長”就在學(xué)生面前清晰起來了。

對“在成長中推進(jìn)”這一環(huán)節(jié)，我校特別強調(diào)面向全體，不搞“精英教育”，而是“全面開花”。在談收獲的第一步驟中，之所以采取學(xué)生輪流說的方式，就是讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，一個都不能少。如果單純請幾名學(xué)生發(fā)言，則“話語權(quán)”過于集中，并不利于全體學(xué)生整體發(fā)展。教師的隨機傾聽、隨堂輔導(dǎo)，更多地關(guān)注那些說話能力弱的潛力生。在展示教學(xué)環(huán)節(jié)中，先小組展示，也是為了保證學(xué)生人人有展示的機會、人人有互相促進(jìn)自我成長的機會。這樣，整本書閱讀才能真正“全面開花”，保證同一班級的絕大部分學(xué)生共處一個“最近發(fā)展區(qū)”，沒有“懸崖效應(yīng)”，利于形成良好的閱讀氛圍。

上述幾種方法的運用，最終目的都是借助校本課程之力，激發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書閱讀，讓閱讀不流于形式，落到實處。今后我們還要不斷探索先進(jìn)的閱讀策略，用專業(yè)的知識和足夠的準(zhǔn)備推動學(xué)生有質(zhì)量的閱讀，使學(xué)生成為一名面對任何一種閱讀內(nèi)容都知道選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的“優(yōu)秀讀者”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚賽巾.神話故事類文本教學(xué)策略探析[J].教育視界，智慧教學(xué)，2016（7）.

[2]張萍.以多樣化策略推進(jìn)整本書閱讀[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2017（3）.

注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會科學(xué)研究課題“基于學(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”（課題編號：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡介】梁紅（1979— ），女，廣西貴港人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）