簡析幼兒園教育中閱讀活動(dòng)的組織策略

謝森屹

【摘要】閱讀能力學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，而語言表達(dá)能力也是幼兒可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，語言表達(dá)能力的產(chǎn)生與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在幼兒園教育階段為幼兒的閱讀文章造就良好的環(huán)境，有利于為幼兒的學(xué)習(xí)語言打好基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。文中從幼兒園的閱讀教育主題活動(dòng)考慮，剖析了具體指導(dǎo)幼兒閱讀的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;閱讀活動(dòng);教學(xué)策略

幼兒在幼兒園接觸的閱讀活動(dòng)，就是指幼兒憑著顏色、圖像、文本，依靠幼兒教師的趣味讀講來了解讀本的主題活動(dòng)過程，是一種繁雜的智力活動(dòng)，也是以書面形式中獲得實(shí)際意義的心理狀態(tài)。在幼兒園教育中教師應(yīng)依據(jù)幼兒的語言表達(dá)發(fā)展規(guī)律，融合閱讀教學(xué)活動(dòng)具體指導(dǎo)幼兒閱讀文章和培育幼兒良好的自主閱讀能力，組織幼兒運(yùn)用圖片、文字的繪本進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而開闊幼兒的視野，為幼兒發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。老師在組織閱讀課主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)剖析了幼兒的閱讀文章要求，依據(jù)幼兒的求真心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼兒設(shè)計(jì)了多種多樣閱讀教育主題活動(dòng)，現(xiàn)梳理為以下內(nèi)容：

一、構(gòu)建適合閱讀文章的環(huán)境

讓幼兒善于參加閱讀活動(dòng)，就必須為幼兒構(gòu)建適合閱讀文章的環(huán)境，幼兒教師可以依靠閱讀的主題活動(dòng)，促使幼兒能夠隨時(shí)隨地接觸到書籍，掌握與日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的文本信息內(nèi)容或圖片。在閱讀材料的挑選上，幼兒教師必須充分考慮幼兒的日常生活，挑選包含生活小常識的閱讀材料。同時(shí)教師擴(kuò)展幼兒接觸基礎(chǔ)知識的方式，列入生命安全教育、創(chuàng)新教育等有關(guān)的主題，多樣化的基礎(chǔ)知識，有利于幼兒提升多樣化的感情經(jīng)驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)進(jìn)行的場所設(shè)定上，教師可以將幼兒可以接觸到的繪畫等貼到在閱讀文章墻壁上，幼兒根據(jù)相對應(yīng)的照片來了解文本，進(jìn)一步創(chuàng)建幼兒閱讀的良好環(huán)境，培育幼兒積極向?qū)W的閱讀氛圍。

例如，在閱讀環(huán)境設(shè)置中幼兒教師可以在室內(nèi)、樓梯旁貼好繪畫，在帶領(lǐng)幼兒方式室內(nèi)樓梯時(shí)就慢下來解讀，讓幼兒注意到信息內(nèi)容并學(xué)好接受以繪畫和文本為媒介的外部信息內(nèi)容，學(xué)好閱讀文章。最終，在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，閱讀活動(dòng)并不限于幼兒呆板地遵從幼兒教師的解讀，或者依據(jù)中國漢字的發(fā)音學(xué)著誦讀，其存有于幼兒參加主題活動(dòng)的時(shí)時(shí)刻刻。比如，依靠實(shí)際操作區(qū)和區(qū)域活動(dòng)，將閱讀文章這一看起來靜態(tài)的主題活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)性的方法展現(xiàn)出去，既有利于提高幼兒的拼音拼讀基礎(chǔ)能力，還可以讓幼兒將自身的閱讀文章成效呈現(xiàn)出去，進(jìn)而推動(dòng)幼兒把握必需的閱讀文章技能。

二、激發(fā)幼兒閱讀文章興趣

積極主動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀文章興趣，吸引住幼兒自發(fā)性參加閱讀活動(dòng)，必須幼兒教師以積極主動(dòng)的心態(tài)正確引導(dǎo)幼兒，向幼兒說明自身的關(guān)心和稱贊，讓幼兒可以造成主體性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高閱讀教育主題活動(dòng)的實(shí)效性。這時(shí)候，激發(fā)幼兒興趣的各種各樣教學(xué)策略必須結(jié)合實(shí)際的獲得認(rèn)證，依據(jù)老師的本人經(jīng)驗(yàn)，參加幼兒的閱讀活動(dòng)，與幼兒一同探尋閱讀文章的秘密，可以讓幼兒緊密配合幼兒教師，與幼兒一同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)，也可以讓幼兒在幼兒教師的正確引導(dǎo)下造成閱讀文章的自信心。

比如，在幼兒教師通過創(chuàng)建故事情境豐富幼兒的認(rèn)知中，教師組織孩子論述每一個(gè)人的身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓幼兒正確對待自身與別人的小故事，是以動(dòng)物為媒介的。幼兒教師將小故事中小動(dòng)物察覺自己優(yōu)勢的突破口刪除，組織幼兒進(jìn)行豐富的想象，除開小故事中發(fā)生的突破口，很有可能會(huì)有什么故事會(huì)讓動(dòng)物了解個(gè)人優(yōu)點(diǎn)。融合動(dòng)物的習(xí)性特性詳細(xì)介紹，讓幼兒剖析小故事很有可能的發(fā)展?fàn)顩r，將幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)反映在閱讀活動(dòng)中，也鍛煉幼兒組織語言表達(dá)的基礎(chǔ)能力。

三、科學(xué)指導(dǎo)閱讀技巧

說故事、看書籍，是幼兒接觸閱讀文章的關(guān)鍵方式，而許多幼兒的閱讀文章個(gè)人行為并有誤，且幼兒的自制力差，能不能進(jìn)行閱讀文章的行為，在非常大水平上在于閱讀材料是不是吸引人，幼兒教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)是不是充斥著挑戰(zhàn)性。依據(jù)幼兒的閱讀文章個(gè)人行為，積極主動(dòng)與幼兒溝通交流，了解幼兒在認(rèn)知能力上存在的不足，在提升幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒了解閱讀材料。將閱讀文章個(gè)人行為與幼兒日常接觸的游戲活動(dòng)聯(lián)絡(luò)在一起，除開音樂歌唱，正確引導(dǎo)幼兒以演出的方式歌唱出去以外，幼兒教師還可以將正確引導(dǎo)幼兒依據(jù)閱讀材料開展改寫。組織幼兒看看詳細(xì)個(gè)閱讀材料的感受，讓幼兒轉(zhuǎn)述情節(jié)，鍛煉幼兒梳理信息內(nèi)容的基礎(chǔ)能力和語言表達(dá)能力，然后幼兒教師更改在其中的某一劇情，讓幼兒想象以后很有可能會(huì)產(chǎn)生的小故事。

例如，在閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)培育幼兒正確的閱讀習(xí)慣，如幼兒忽然翻到書籍的后幾頁便會(huì)舍棄月單獨(dú)之前的內(nèi)容，繼續(xù)看下一本。幼兒有誤的閱讀文章個(gè)人行為，影響了最后的閱讀文章實(shí)際效果，幼兒教師剖析幼兒的學(xué)習(xí)特性，依據(jù)幼兒目前的日常生活和學(xué)習(xí)方法，具體指導(dǎo)簡易的閱讀技巧，讓幼兒培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣。最先，按頁數(shù)的次序去看書，依照從從左往右、由上而下的次序去看書;次之，學(xué)好觀察和了解界面中的角色、小動(dòng)物狀況，剖析前后左右界面的聯(lián)絡(luò);最終，效仿恰當(dāng)?shù)娜タ磿藨B(tài)，進(jìn)而培育幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，閱讀教學(xué)有利于培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣和豐富幼兒的認(rèn)識，幼兒教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒走入閱讀的學(xué)習(xí)中，為幼兒構(gòu)建豐富的閱讀文章環(huán)境，有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，探尋有效吸引住幼兒專注力的教學(xué)策略，條件幼兒的閱讀文章個(gè)人行為，在持續(xù)嘗試和實(shí)踐活動(dòng)的過程中尋找組織幼兒積極開展閱讀活動(dòng)的對策。

參考文獻(xiàn)：

王晏.幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].新課程（綜合版），2018（05）：161.

羅賽華.借助繪本閱讀提升大班幼兒自主閱讀能力的研究[J].科普童話，2018（20）：132.

作者單位：陜西省延安市志丹縣保安第一幼兒園