龔奕竹

摘要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，還可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習能力。利用思維導(dǎo)圖，能夠使語文教學(xué)的整體性與邏輯性更加優(yōu)秀，并有利于教學(xué)目標的達成，促進整體教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高年級;運用

前言：

小學(xué)高年級語文教師結(jié)合思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的邏輯、理解等能力更好發(fā)展，還可以令學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，使學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性有效提高，進而使學(xué)生樂于主動學(xué)習語文知識。同時，也可以有效豐富教學(xué)手段，使學(xué)生喜歡上語文課。

一、有效預(yù)習提高學(xué)生學(xué)習效率

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師通常采用朗讀課文后，詳細講解課文的方式教學(xué)，學(xué)生的記憶多半僅停留在課堂上。當學(xué)生進行復(fù)習時，往往需要重新去進行閱讀，需要學(xué)生花費更多的時間，也不利于學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。而教師在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以在幫助學(xué)生清晰記憶相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生進一步理清課文的脈絡(luò)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深度的理解。另外，還可以幫助學(xué)生快速復(fù)習，提高復(fù)習效率。

教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師先指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)習，使學(xué)生對課文的主要脈絡(luò)、核心內(nèi)容、等有簡單地把握。再讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理課文的核心內(nèi)容，并清晰展示課文的結(jié)構(gòu)。然后，教師在指導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)習不斷完善相關(guān)的內(nèi)容，將課文中的重要知識點、細節(jié)等內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中。這樣便可以使學(xué)生的知識面得到有效拓展，并促進學(xué)生邏輯能力的發(fā)展。

比如，在對《將相和》這篇課文展開授課時，教師就可以先讓學(xué)生自主預(yù)習一下課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文先有一定的了解，再讓學(xué)整理出課文整體脈絡(luò)——廉頗與藺相如是趙國的兩員大將，廉頗與藺相如不和，但藺相如為顧全大局不與廉頗會面，防止沖突發(fā)生，以免趙國被秦國所欺……。并讓學(xué)生按照課文的主要結(jié)構(gòu)先繪制初步的思維導(dǎo)圖。接下來，教師開始深入的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

這樣便會使學(xué)生對課文有進一步的理解，同時使學(xué)生的思路變得清晰。教師再開展相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生便會更容易理解，從而使學(xué)生提高學(xué)習效率。并且，教師還要讓學(xué)生工整整理相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣便會使學(xué)生復(fù)習時十分方便，學(xué)生記憶也會更有邏輯性。

二、將分組與思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)

分組教學(xué)法可以為學(xué)生提供較多的自學(xué)空間，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。假如教師將思維導(dǎo)圖與分組教學(xué)法融合到一起，會有效幫助學(xué)生更有條理去進行自主學(xué)習，使學(xué)生的自學(xué)效率得到有效提高。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)去整理和分析學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生對相關(guān)的語文知識有清晰的認知，同時還可以加深學(xué)生理解課。

比如，在《落花生》一課教學(xué)中，教師可以在課前，將花生種植和生長過程有關(guān)資料制作成課件來輔助教學(xué)。教學(xué)開始前，教師可以先對學(xué)生說：“同學(xué)們清楚花生的果實是結(jié)在地上還是地下的嗎？”。當學(xué)生思考時，教師可以現(xiàn)為學(xué)生播放課件。當學(xué)生對花生有一定認知后，教師再說：“這篇課文的內(nèi)容生動、有趣，而且還具有一定的哲理，同學(xué)們可以嘗試用邊畫圖、邊整理課文思路的方式來學(xué)習，有不清楚的問題可以隨時來請教?！薄ｋS后，教師便可以對學(xué)生進行分組，可以讓學(xué)生兩人一組，或三人一組。接下來，然后對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，思考課文的題目為何叫‘落花生’，而不是‘花生’;課文的核心內(nèi)容和中心思想是什么？”。讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考。這樣便會幫助學(xué)生更高效理解課文的內(nèi)容，并領(lǐng)悟到正確的答案：“因為花生的果實是埋在土中的，所以叫‘落花生’，課文內(nèi)容是圍繞種植花生展開寫作，不僅寫出花生味道，還體現(xiàn)出了……”。這樣便可以使學(xué)生自主學(xué)習到較多的語文知識，并使學(xué)生留下深刻的印象。

而且，也會使學(xué)生體會到這種新型學(xué)習方法的妙處，喜歡去學(xué)習語文知識，并有效帶動學(xué)生學(xué)習的積極性。

三、有效啟發(fā)學(xué)生寫作思路

除了運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好學(xué)習教學(xué)內(nèi)容，教師還可以運用思維導(dǎo)圖來開展作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。不僅可以有效幫助學(xué)生明確寫作思路，還可以幫助學(xué)生減輕寫作的難度。小學(xué)高年級的寫作要求，已經(jīng)不是簡單的段落寫作，對于學(xué)生而言是有一定難度的。教師讓學(xué)生在寫作前，先繪制思維導(dǎo)圖，再開始寫作，便可以使學(xué)生擁有清晰的寫作思路，進而有條理去寫作。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去把握相關(guān)的細節(jié)進行描寫，不斷豐富和完善作文內(nèi)容，便會使學(xué)生寫出主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實的優(yōu)秀作文。同時，也會使學(xué)生的寫作能力得到大幅提升。

比如，教師在作文教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生以“難忘的事”為主題，寫一篇作文，便可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來展開寫作。寫作前，教師可以先讓學(xué)生在課堂上分別分享一下自己最難忘的事是什么，并相互進行討論，使學(xué)生對這一題目的寫作形成一定的寫作方向。之后，教師再讓學(xué)生拿出課前準備的彩筆和白紙，引導(dǎo)學(xué)生將所要寫作的主體先呈現(xiàn)在白紙上，接著再引導(dǎo)學(xué)生圍繞主體來展開布局和想象，便會使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，主題突出。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生對事件的細節(jié)進行描寫，并指導(dǎo)學(xué)生在描寫過程中，融合自己的真情實感，便會使學(xué)生的作文既充實又條理分明。并且，富有吸引力感染力。

同時，也可以讓學(xué)生在寫作過程中得到啟發(fā)，使其領(lǐng)悟到該如何運用這種方法來展開寫作，懂得如何去寫作，并掌握寫作的技巧。教師再加以指導(dǎo)，便會使學(xué)生完全融入到寫作的學(xué)習中，更好吸收寫作知識。久而久之，不但可以消除學(xué)生對寫作的畏難心理，還可以使學(xué)生樂于去寫作。并且，有效幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，從而令小學(xué)語文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量不斷提高。

總結(jié)：

在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)科教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以教學(xué)效果有效改善，還可以有效優(yōu)化教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。并且，也會使學(xué)生想象力、理解和邏輯等能力得到發(fā)展，使學(xué)生更有效吸收相關(guān)的語文知識。所以，教師可以在教學(xué)過程，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進而有效提高小學(xué)高年級語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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義烏市賓王小學(xué)? 浙江省義烏市??322000