深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂走向高效

劉妍

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們不再將學(xué)科成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將關(guān)注重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)于事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，需要有人給予及時(shí)有效的指引，教師如果僅將教學(xué)注意力放在對(duì)成績的把控上，會(huì)錯(cuò)過對(duì)學(xué)生良好道德素養(yǎng)塑造的最佳時(shí)期，只有對(duì)學(xué)生的身心狀態(tài)有了全面的了解，才會(huì)提升課堂效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，用創(chuàng)新的手段滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 數(shù)學(xué)課堂? 高效

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.073

深度學(xué)習(xí)是指在目前學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，能夠在生活中將所學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用，了解知識(shí)的深層概念，從而更好地吸收和消化。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，其對(duì)邏輯思維能力具有一定的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科。作為小學(xué)教師，應(yīng)該深刻意識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)意義，在數(shù)學(xué)的探究過程中貫徹深度學(xué)習(xí)的精神，幫助學(xué)生從多個(gè)角度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

一、讓學(xué)生自主探究獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)實(shí)踐方向往往依據(jù)教材開展，沒有對(duì)教材深處的內(nèi)容進(jìn)行剖析，直接進(jìn)行教材講解會(huì)使課堂變得死板、生硬，在這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)較為淺顯，并不符合深度學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，按照這種策略開展的數(shù)學(xué)課堂也不會(huì)取得理想的教學(xué)成果。因此，想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，必須要摒棄落后的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生自主探究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性[1]。

比如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊“運(yùn)算定律”一課學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及“加法交換律”。這時(shí)教師如果只是將課本上的知識(shí)直接復(fù)述一遍，學(xué)生對(duì)“加法交換律”產(chǎn)生的印象不會(huì)很深刻。教師可以通過問題的設(shè)定：“兩個(gè)數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，如果交換位置，會(huì)影響最后的結(jié)果嗎？”引導(dǎo)大家進(jìn)行小組探究，同學(xué)之間相互闡述自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算，如“15+4”和“4+15”，“32+14”和“14+32”，等等，最后得出結(jié)論。在兩位數(shù)相加的基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行三位數(shù)相加、四位數(shù)相加等問題設(shè)定，學(xué)生在小組合作中只需要應(yīng)用幾個(gè)簡單的數(shù)字進(jìn)行演算就會(huì)很輕松地得出“幾個(gè)數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算，交換位置，不會(huì)影響最終結(jié)果”的結(jié)論，之后再引出“加法交換律”這一專業(yè)名詞，學(xué)生便會(huì)很容易知道什么是加法交換律。這種自主探究獲得知識(shí)的方法可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)培養(yǎng)對(duì)未知事物的探索精神，這是深度學(xué)習(xí)所需要具備的良好品質(zhì)。

二、讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為只要嚴(yán)格按照教材要求，將知識(shí)進(jìn)行講解和灌輸就可以讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而不需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這種現(xiàn)象是阻礙深度學(xué)習(xí)的重要因素。想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，則需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們懂得將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用，進(jìn)而解決生活當(dāng)中的困難，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，教師可以從實(shí)際生活入手，尋求建設(shè)教學(xué)情境的突破口。

比如，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，將實(shí)際生活的需求與要訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以布置如下的生活化問題?！耙荒暌欢鹊淖闱虮荣愸R上開始，校方想用擲硬幣的方式選出先開球的班級(jí)，你認(rèn)為這種方式是否公平？說出你的理由?！边@樣生活化情境問題的設(shè)定，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思考積極性，不但可以幫助他們鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能夠在一定程度上落實(shí)深度學(xué)習(xí)的要求[2]。

三、讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，觸碰本質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的概念大多較為抽象，學(xué)生理解起來十分吃力，如果能夠?qū)⑵渥兂删唧w的圖像，則會(huì)幫助他們更好地理解所學(xué)知識(shí)。

比如，“思考一下，用16根1厘米的小木棒圍成長方形或者正方形，有多少種圍法？其中最大面積是什么情況？”這樣的問題是“長方形與正方形”一課的延伸，如果只是單純的思考很難構(gòu)建思維，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)表格，表中包含長、寬、周長、面積，大家只要經(jīng)過耐心的思考，完善表格，就會(huì)很容易得出問題的結(jié)果。這種方式很好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合，數(shù)形結(jié)合思想更是學(xué)生能夠觸碰到數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的重點(diǎn)，為進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率具有多種途徑，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的教學(xué)策略對(duì)學(xué)科發(fā)展的積極影響，在接下來的教學(xué)生活中不斷探索，尋求更多提升教學(xué)效率的方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]李芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]易修遠(yuǎn).深度教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究[D].黃岡師范學(xué)院，2020.