小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的思考分析

沙依拉古力·木拉提汗

【摘? ? 要】教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇特定的教學(xué)手段。而在前期的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常采取“一刀切”的方式，即不考慮學(xué)生的個性化差異，對所有學(xué)生均采取同種教學(xué)方法。實踐證明，此種教學(xué)方式存在很多不足，很可能由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足而影響最終的成績。基于此，筆者提出了分層教學(xué)的教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的個性化差異采取分層教學(xué)手段。下文便對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的分層教學(xué)方法展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 思考分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.075

學(xué)生由于自身的智力發(fā)育不同，生活環(huán)境不同，無論是性格還是學(xué)習(xí)能力方面均存在顯著差異，有很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，如果使用錯誤的教學(xué)手段則很難提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。為有效解決此類問題，縮小學(xué)生之間的差距，可以采取分層教學(xué)的措施。分層教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生的個性化差異以及不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化教學(xué)。這也是在因材施教的教學(xué)理念下衍生的新型教學(xué)手段，是強化整體教學(xué)效果的關(guān)鍵措施，因此對其展開研究具有極為重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)分層

目標(biāo)分層的主要目的是讓所有學(xué)生均能通過自己的努力達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生樹立自信心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及考試成績對學(xué)生的等級進(jìn)行正確劃分，對于成績較好且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，要求其除了掌握課本中最基本的知識外，還能挑戰(zhàn)難度更大的知識點;對于成績良好但學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，可以設(shè)定難度一般、較為容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，確保其在掌握最基本的知識點外，還能解決課本中的擴(kuò)展難題;對于成績偏差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要求其掌握課本中最基本的知識點，并了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法即可。通過目標(biāo)分層，能夠幫助學(xué)生指明今后的學(xué)習(xí)方向，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”這一節(jié)內(nèi)容時，可以確立這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)困生，可以讓其根據(jù)書本中的例題找出分?jǐn)?shù)大小的判斷規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的練習(xí);對于中等生，則可讓其在找到分?jǐn)?shù)大小的比較規(guī)律后，總結(jié)判定的方法，鍛煉學(xué)生的知識歸納能力和總結(jié)能力;對于優(yōu)等生，則是在完成其他兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，提出異分母分?jǐn)?shù)的比較，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容推導(dǎo)出異分母分?jǐn)?shù)的比較方法。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，更容易引發(fā)學(xué)生的積極參與，也可有效調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，對于提升整體學(xué)習(xí)效果具有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容分層

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)了解后，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分層，并據(jù)此制訂針對性較強的學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)困生，教師可以對其做出明確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵其通過自己的探究來獲得新知識。而對于中等生，則需給其一定的自主權(quán)，尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師僅需做好指導(dǎo)工作即可。對于優(yōu)等生，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)全權(quán)交出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對新知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有當(dāng)其遇到困境時才及時給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對于教學(xué)內(nèi)容的確定也應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確認(rèn)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察明確長方形以及正方形的特點，并明確點線面之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到面積大小與長方形的長度和寬度存在密切的聯(lián)系，并從中推導(dǎo)出長方形的面積計算公式。在課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生全員參與，共同探討長方形以及正方形面積的求解方法，學(xué)困生只需要掌握基本的面積計算方法即可，而中等生則需要掌握長方形以及正方形面積公式的由來及推導(dǎo)過程。對于優(yōu)等生來說，除了掌握最基本的算法外，還可引入生活化的內(nèi)容，如鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識求得教室的總面積，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)分層

課后作業(yè)可以讓學(xué)生對課上所學(xué)知識加以鞏固，所以教師在確定作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，采取作業(yè)分層的手段來強化不同層級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。作業(yè)分層指的是根據(jù)不同層級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和接受能力對作業(yè)的量和質(zhì)進(jìn)行合理控制。對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)練習(xí)題的作業(yè)量，使其通過課下練習(xí)不斷強化自身的解題能力;中等生則可以設(shè)置一些應(yīng)用型題型，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法;優(yōu)等生可以為其設(shè)計一些拔高的題型，讓其通過發(fā)散思維，找到正確的解題思路，進(jìn)一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法是在因材施教的理念下被提出的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升整體教學(xué)效果，也是激發(fā)學(xué)生潛力、帶動學(xué)生積極性的有利手段。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以不斷總結(jié)分層教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗，進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)

[1]方翠平.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（10）：27.

[2]辛麗華.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（08）：35.