樊紅霞

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育的深入推進(jìn)使得我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，加之當(dāng)前我國(guó)不斷提升對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，所以，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。而科學(xué)作為初中階段的重要課程，在精準(zhǔn)教育背景下，做好此方面的教學(xué)工作對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯能力有重要意義。因此，本文從精準(zhǔn)教育的內(nèi)涵著手，對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，以期為后續(xù)教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教育 初中科學(xué) 創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生展開(kāi)共性教育，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并沒(méi)有給予足夠的重視和關(guān)注。而現(xiàn)代精準(zhǔn)教育理念中卻提到，要重視每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性培養(yǎng)，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，因材施教，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。尤其是在科學(xué)教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生的個(gè)性重視起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)教育的內(nèi)涵

從根本上來(lái)看，精準(zhǔn)教育的內(nèi)涵其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)化和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，從而感到快樂(lè)和滿足。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自己的存在感，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。因此，精準(zhǔn)教育視域下的初中科學(xué)教學(xué)，應(yīng)將對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)重視起來(lái)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)，并將自己的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，才能幫助學(xué)生利用優(yōu)勢(shì)更好的彌補(bǔ)自身存在的不足，弱化學(xué)生的弱勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自信心提升了，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課堂“質(zhì)”的飛躍。

二、精準(zhǔn)教育視域下初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.精心設(shè)計(jì)故事情境，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

深入分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段的學(xué)生正處于好奇心非常強(qiáng)的階段，他們非常喜歡聽(tīng)一些有趣的故事。在這種情況下，初中科學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，在科學(xué)教學(xué)中積極融入一些有趣的故事，這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生保持高度的注意力進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，也能讓其在科學(xué)課堂教學(xué)中更加配合教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)[1]。

以“浮力”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生回憶并講述“曹沖稱象”的過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生了解曹沖是如何利用浮力的相關(guān)知識(shí)，測(cè)量并計(jì)算出大象的重量的，從而幫助學(xué)生對(duì)浮力形成一定的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中需要注意的是，學(xué)生掌握浮力知識(shí)并不代表本課教學(xué)的結(jié)束，教師還要趁熱打鐵，針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置課后練習(xí)：學(xué)生回家后需要利用生活中比較常見(jiàn)的事物，進(jìn)行一次“曹沖稱象”的實(shí)驗(yàn)，并計(jì)算稱的事物的重量，做好記錄工作。這樣做，不僅為學(xué)生預(yù)留了豐富的想象空間，使其大腦保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)，而且，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的有效鍛煉，為其綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

在科學(xué)課堂教學(xué)中，要想對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行論證，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是非常必要的[2]。因此，要想在精準(zhǔn)教育背景下有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)的魅力，“愛(ài)”上科學(xué)這門課程，教師就需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)。

例如，在開(kāi)展“大氣壓強(qiáng)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以組織開(kāi)展一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”，提前準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的杯子和一張厚紙，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生全面掌握壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在裝滿水的杯子上蓋上厚紙片，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“同學(xué)們，如果我把這個(gè)杯子倒過(guò)來(lái)，那么水會(huì)不會(huì)出現(xiàn)灑出的情況呢？”此時(shí)，一些學(xué)生回答會(huì)，一些學(xué)生回答不會(huì)。教師在學(xué)生的期待中繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，杯子里的水并沒(méi)有灑出來(lái)，學(xué)生們都感到非常好奇，同時(shí)，學(xué)習(xí)這一知識(shí)的興趣也被充分激發(fā)了出來(lái)。在這種狀態(tài)下，教師緊接著就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，先將兩個(gè)空心的半球合在一起，然后抽出球中的空氣，抽出空氣后輪流讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)半球進(jìn)行不同方向的拉伸，觀察能否將這兩個(gè)半球拉開(kāi)。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)半球根本無(wú)法拉開(kāi)，然后教師又安排一邊四個(gè)人、六個(gè)人、八個(gè)人去拉半球，發(fā)現(xiàn)不管多少人還是拉不開(kāi)這兩個(gè)半球。這樣的實(shí)驗(yàn)就將學(xué)生的好奇心充分激發(fā)了出來(lái)，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望。此時(shí)，教師就可以放出兩個(gè)半球中的氣，然后輕輕一拉，兩個(gè)半球就松開(kāi)了，在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生直觀的感受到了大氣的壓力。當(dāng)學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”形成深入的理解后，教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：“這種原理有什么用處嗎？你知道它在我們的生活中有哪些應(yīng)用嗎？”以此引發(fā)學(xué)生更深入的思考。利用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效鍛煉，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供保障。

3.促使科學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)

深入分析可以發(fā)現(xiàn)，初中科學(xué)教材中有很多內(nèi)容都與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，就能將其有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且也能對(duì)這一部分的知識(shí)形成深入的理解。從根本上來(lái)看，將生活融入到科學(xué)教學(xué)中可以達(dá)到“1+1>2”的效果，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升，教學(xué)質(zhì)量也能得到保障，學(xué)生的注意力也更加集中，效果顯著。

以有關(guān)“酸”的這部分內(nèi)容為例，開(kāi)展這些知識(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解什么是酸、知道酸的種類、并且能夠說(shuō)出酸的化學(xué)性質(zhì)、舉例說(shuō)明酸的用途、知道三大強(qiáng)酸的使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容。在此，要想讓學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，教師就要切實(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，不緊要讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)“酸”的理論知識(shí)，更要教會(huì)其怎樣利用生活中的“酸”，如：水壺用久了難免會(huì)出現(xiàn)水垢情況，此時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生醋可以消除水壺中的水垢，并要求學(xué)生放學(xué)后親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察水壺中的水垢情況。實(shí)際上，這就將科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，這樣做不僅豐富了學(xué)生的生活常識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到更多生活小竅門，也能讓學(xué)生加深對(duì)“酸”這一部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為其思維的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.積極開(kāi)展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

眾所周知，科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)探究多于理論學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，以多樣化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成全面的掌握，在鍛煉學(xué)生小組合作實(shí)踐能力的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)[3]。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行“電流、電壓與電阻的關(guān)系”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以開(kāi)展一個(gè)串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供不同的電路圖、電源、開(kāi)關(guān)以及導(dǎo)線等材料，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，共同進(jìn)行串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，鍛煉其思維。在此過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注各小組的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，以避免出現(xiàn)不必要的失誤情況，排除電路連接障礙，順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這樣做，不僅能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)也能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，合作學(xué)習(xí)的能力也能得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.切實(shí)做好課堂激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的提升

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)人們的夸贊，這句話雖然不完全正確，但也是具有一定道理的，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，的確離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，尤其是學(xué)生正處于特殊的年齡階段，心理比較敏感，自尊心強(qiáng)，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)上有重要意義[4]。因此，在當(dāng)前精準(zhǔn)教育背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的能力，激勵(lì)其不斷地創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。

以“電與磁”這一部分的“電磁感應(yīng)”內(nèi)容為例，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生會(huì)對(duì)教材中提到的“閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，”這一概念進(jìn)行質(zhì)疑，這里提到的“閉合電路”并不恰當(dāng)，但是，同學(xué)們?cè)谔岢鲆蓡?wèn)時(shí)筆者并沒(méi)有制止，而是耐心地聽(tīng)學(xué)生的解釋，如：眾所周知，電源是組成電路的基本元件，有電源，閉合電路才可能出現(xiàn)電流，而如果沒(méi)有電源，那么，即使閉合了開(kāi)關(guān)也不能叫作閉合電路，所以，尚未切割磁感線之前不能叫作閉合電路。而在本概念中提到了閉合電路，那就說(shuō)明已經(jīng)有了電源，有電源就有電流，此時(shí)，并不需要導(dǎo)體去切割磁感線才產(chǎn)生電流。當(dāng)聽(tīng)到這一解釋后，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定，學(xué)生說(shuō)的也有一定的道理，實(shí)際上，這就是學(xué)生們的創(chuàng)新。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定，并引導(dǎo)其對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行思考，在思考過(guò)程中，學(xué)生還能得出新的結(jié)論，如上述“閉合電路”，一些學(xué)生還提出了能改為“閉合線路”和“閉合導(dǎo)線”，對(duì)于這些提議，教師都要對(duì)其進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極向提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，從而就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，從而確保教學(xué)的整體效果。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要對(duì)精準(zhǔn)教育理念進(jìn)行深入的剖析，在此基礎(chǔ)上采取多樣化的手段開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)與生活的融合，小組合作探究，并且還要做好課堂激勵(lì)工作，只有這樣，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而為其全面成長(zhǎng)提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張神彬.淺析初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（3）：64.

[2]林萬(wàn)松.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略分析[J].試題與研究，2019（18）：54.

[3]王小衣.精準(zhǔn)教育背景下的初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑[J].新課程（中學(xué)），2018（2）：203-205.

[4]戴云峰.探析初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2018（12）：265.

（作者單位：杭州市余杭區(qū)喬司中學(xué)）