基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

黃春慧

摘? 要：受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果并不理想。本文基于對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的反思，立足解決應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足等問題，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、實(shí)踐平臺創(chuàng)建、課程考核模式等方面構(gòu)建以行為為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)體系，使應(yīng)用文寫作課程回歸內(nèi)心驅(qū)動的真實(shí)性、協(xié)同行為的開放性，真正實(shí)現(xiàn)能動的、以學(xué)生為中心的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作;行為導(dǎo)向;開放式;優(yōu)化策略;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0085-06

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和程式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，以多樣化、個(gè)性化和民主化為典型特征的大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成為高等教育領(lǐng)域教學(xué)改革的必然趨勢。傳統(tǒng)灌輸式講授法幾乎被全盤否定，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為一種潮流。慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小組合作教學(xué)，討論式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等成為目前教學(xué)改革中普遍采用的教學(xué)形式。但打破傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新課堂也有其困境，如慕課學(xué)習(xí)之刷課現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)之搭便車現(xiàn)象，討論式學(xué)習(xí)之游離狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)的課堂是熱鬧了，但教學(xué)效率反而下降了，大多數(shù)學(xué)生投入不足，處于應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，自主性差，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更甚 [1]。

一、對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的反思

（一）自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)缺乏問題

大部分教學(xué)改革成效不好的原因都在于為了打破傳統(tǒng)而過于重視改革形式，忽略了最核心的問題——如何調(diào)動內(nèi)在動力。動機(jī)是行為的先導(dǎo)，為學(xué)習(xí)提供源動力。動機(jī)又分外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是基于內(nèi)心需求而引發(fā)的行為動力，外部動機(jī)是因外部刺激而產(chǎn)生的行為動力。教學(xué)改革往往是通過改變外界環(huán)境，如課堂組織形式、考核辦法等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，屬于外部刺激，它具有一定的強(qiáng)制性，由教師制定措施，學(xué)生來完成。當(dāng)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)、內(nèi)心需求沒有被激發(fā)時(shí)，就會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為完成學(xué)業(yè)而被動接受教師安排的現(xiàn)象。學(xué)生雖然配合，但認(rèn)可度不高，學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。當(dāng)這種被動應(yīng)付進(jìn)一步加深就會造成弄虛作假的現(xiàn)象，使得教學(xué)改革效果大打折扣，或者堅(jiān)持一段時(shí)間便無法再堅(jiān)持下去。解決內(nèi)部動機(jī)問題，才是教育改革的首要目標(biāo)，否則都是治標(biāo)不治本。這里所說的內(nèi)部動機(jī)，不僅指先天性的興趣愛好，對大學(xué)生而言，內(nèi)部動機(jī)更應(yīng)該是經(jīng)過理性認(rèn)知后，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)心需求。

（二）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問題

大多數(shù)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，都是建立在教學(xué)對象有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，但實(shí)際上，我國學(xué)生經(jīng)過中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)能力的平均水平是不高的。大學(xué)生踏入大學(xué)校門，面臨更自由的學(xué)習(xí)生活空間時(shí)，往往缺乏足夠的自控能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。尤其對福州商學(xué)院學(xué)生來說，長期以來的應(yīng)試教育，使一些學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，而不愿意主動思考。而這時(shí)候，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就好像突然把從小在籠子里長大的小鳥，拋到自然環(huán)境中，任其自行飛翔覓食一樣。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)能力是可以通過訓(xùn)練提高的，這就要求教改舉措以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，而不是先預(yù)設(shè)教學(xué)對象已經(jīng)具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生知識水平、授課班級規(guī)模、師資力量、課程學(xué)時(shí)等客觀條件都會影響教學(xué)改革的成效。

在新一輪的教學(xué)改革中，教師應(yīng)不斷修正與優(yōu)化原來的教學(xué)模式，尋求一種最適合本校學(xué)生的、不流于形式的、以能力提高為目標(biāo)的教學(xué)方法——基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)。

二、基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)內(nèi)涵闡釋

（一）行為導(dǎo)向——解決內(nèi)部動機(jī)不足的問題

“行為導(dǎo)向”源自“雙元制”教學(xué)?！半p元制”模式起源于20世紀(jì)70年代的德國職業(yè)教育，到21世紀(jì)初發(fā)展成熟。它是一種職業(yè)教育模式，其整個(gè)過程是在“一元”——工廠企業(yè)和“一元”——國家的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，也就是在工廠中進(jìn)行實(shí)踐，在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作之后或同時(shí)，而不是傳統(tǒng)的先進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，再到工作中去實(shí)踐 [2]。

應(yīng)用文寫作教學(xué)滲透“行為導(dǎo)向”理念，是由應(yīng)用文寫作課程特質(zhì)決定的。應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)寫作，它的主要功能在于“應(yīng)用”，寫作是為了解決學(xué)習(xí)工作中的問題，如通知、策劃書、調(diào)查報(bào)告等，因此是基于行為需求的、為特定目的服務(wù)的文字創(chuàng)作活動。這一點(diǎn)上，它類似于“雙元制”教學(xué)過程，先有需求，后有寫作行為，根據(jù)所需而學(xué)，依據(jù)所用而寫。那么為什么不直接主張“職業(yè)導(dǎo)向”，將寫作與學(xué)生專業(yè)以及未來職業(yè)活動聯(lián)系在一起呢？這是因?yàn)楸究圃盒５膶W(xué)生雖然有具體專業(yè)，但在校期間基本沒有工作經(jīng)驗(yàn)，在這一點(diǎn)上不同于職業(yè)學(xué)校。應(yīng)用文寫作開設(shè)學(xué)期一般為一、二年級，學(xué)生缺少職場經(jīng)驗(yàn)，如果寫職場文書，只能靠虛擬情境，模仿范文來完成，寫出來的文章是虛假空洞的，更談不上有什么興趣。只有以學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)生活為真實(shí)寫作場景，為了真實(shí)所需而寫，才能有效解決其學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不足的問題。

（二）開放式教學(xué)——與現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)的優(yōu)化策略

“開放教學(xué)”源于科恩l969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，是體現(xiàn)人本主義教育觀的教學(xué)模型。開放式教學(xué)主張學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都應(yīng)是開放多元的，要?jiǎng)?chuàng)建能促使學(xué)生身心自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，不拘泥于教材、教案、教室，而依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況構(gòu)建教學(xué) [3]。

在德國與日本這兩個(gè)制造業(yè)大國的教育改革歷史中，開放式教學(xué)的呼聲一直很高，例如日本創(chuàng)建了多達(dá)2000多所全開放教育學(xué)校。他們提倡自由學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程計(jì)劃的允許范圍內(nèi)，可以自由選擇學(xué)習(xí)活動。這種高度因材施教、全開放自由式學(xué)習(xí)，顯然太過于理想化，并不現(xiàn)實(shí)。但開放式教學(xué)所提倡的不以知識傳授為目的，打破知識體系，按需學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中習(xí)得能力，重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，特別適合應(yīng)用文寫作教學(xué)。首先，應(yīng)用文寫作是學(xué)習(xí)、工作的常態(tài)任務(wù)，小如微信發(fā)帖、點(diǎn)贊評論、考試論述題、課程作業(yè)，大如活動通知、學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動總結(jié)、項(xiàng)目申報(bào)等，一個(gè)人的學(xué)習(xí)生活過程就是一個(gè)不斷寫作的過程，寫作項(xiàng)目滲透在學(xué)習(xí)生活的方方面面，學(xué)校就是一個(gè)開放式的大寫作場。其次，應(yīng)用文寫作是一種工作能力，而并非通常所理解的語言表達(dá)能力。應(yīng)用寫作能力是建立在邏輯思維能力、信息搜集篩選能力、綜合分析能力、解決問題能力的基礎(chǔ)上的，語言表達(dá)只是它的一種呈現(xiàn)，因此文體知識的傳授并沒有那么重要，知識體系的碎片化也并不會對寫作能力的提升帶來很大影響。

開放式教學(xué)之開放，在于不固化、不極端、不對立、不拘泥于任何一種教學(xué)模式，適合的就是最好的，這體現(xiàn)著中國式的中庸之道。

三、行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以校園學(xué)習(xí)活動為載體，基于真實(shí)需求的開放式教學(xué)內(nèi)容

過去，“知識的系統(tǒng)傳授”在高等教育課程中是極其重要的，但隨著高等教育從“精英化時(shí)代”到“普及化時(shí)代”的轉(zhuǎn)變，以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元化，“系統(tǒng)知識傳授說”在教育實(shí)踐中的必要性已經(jīng)受到了沖擊，發(fā)生了動搖。目前教學(xué)活動中最關(guān)鍵的問題已經(jīng)不再是知識的系統(tǒng)傳授問題，而是知識與學(xué)生的需求脫節(jié)的問題，也就是知識是否能轉(zhuǎn)換為能力的問題。

應(yīng)用文寫作只有走與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合的腳踏實(shí)地的教學(xué)之路，才能實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷懽鳑]有實(shí)際需求作為動力，沒有實(shí)踐作為基礎(chǔ)，所有的格式、寫作方法、結(jié)構(gòu)理論都將成為空架子。換言之，寫作教學(xué)中的最佳案例其實(shí)是寫作者個(gè)人的親身經(jīng)歷，這樣的案例不是僵硬的、疏遠(yuǎn)的，而是生成性的、鮮活的，是他人無法替代的。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容完全可以擺脫教材的知識體系，而以學(xué)習(xí)者的行為需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置，其設(shè)置主要考慮以下兩個(gè)維度：滿足校園學(xué)習(xí)活動所需;滿足職業(yè)能力拓展所需。前者滿足當(dāng)下價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求，激發(fā)寫作的內(nèi)在動機(jī);后者滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的基本技能。基于以上，本文將應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊和發(fā)展模塊，見圖1。

“基礎(chǔ)模塊”撇開具體文種的知識性講授，解決寫作中存在的最突出的三大“共性問題”——語句不通順、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)問題，將這三個(gè)問題的解決落實(shí)到能力提升上就是語句通順與邏輯能力、信息檢索與整合能力、思維結(jié)構(gòu)化能力?！鞍l(fā)展模塊”則是應(yīng)用文的具體實(shí)踐，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。兩大模塊之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的關(guān)系?！鞍l(fā)展模塊”可以由學(xué)生因個(gè)人需要自由選擇。但考慮到班級學(xué)生基數(shù)較大，學(xué)生理性認(rèn)知有偏差的可能性，所以教師可遵從折中原則，以調(diào)查數(shù)據(jù)（課程初始在問卷星上發(fā)起問卷“你最希望學(xué)習(xí)的應(yīng)用文”）為依據(jù)，選擇人數(shù)最多的兩項(xiàng)列為“必選內(nèi)容”，其他列為“自選內(nèi)容”。這樣既考慮到了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，也突出了教師的引導(dǎo)作用。

“基礎(chǔ)模塊”寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)情感價(jià)值原則、內(nèi)部動機(jī)原則、認(rèn)知沖突原則，選取可引發(fā)討論的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、展開討論、尋求對策，激發(fā)表達(dá)欲，在深入了解與思考的基礎(chǔ)上有感而發(fā)。如：校園流浪狗事件——該不該捕殺流浪貓狗辯論——流浪貓狗問題原因分析與對策寫作;新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)課問題——是否應(yīng)該全面推行直播討論——網(wǎng)課種種問題原因分析與對策寫作。

“發(fā)展模塊”寫作訓(xùn)練則主要體現(xiàn)自我需求原則、成效激勵(lì)原則、主動學(xué)習(xí)原則。如：為學(xué)校、班級開展的各類活動、競賽提前寫好通知或策劃案，如國慶“寫給祖國的三行情書”征稿活動、“美麗商院”主題繪畫比賽、父親節(jié)感恩活動、班級各類團(tuán)日活動等，完成的文案推薦給班級、社團(tuán)、學(xué)工選用。

（二）課堂教學(xué)策略——基于現(xiàn)實(shí)的多元化的混合式開放教學(xué)模式

1. 導(dǎo)讀式講授法+自學(xué)提問

“基礎(chǔ)模塊”以及“發(fā)展模塊”中的“必選內(nèi)容”采用“導(dǎo)讀式講授法+自學(xué)提問”。開放式教學(xué)并不排斥講授法，但不主張事無巨細(xì)、全面覆蓋地講授，而倡導(dǎo)導(dǎo)讀式講授法。一般認(rèn)為，教師講得越全面、越透徹、越詳細(xì)、越生動就越好，但是實(shí)際上過多過度的講授，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。導(dǎo)讀式講授法，是一種引導(dǎo)性、框架性的講授，突出講授內(nèi)容的適用性、營養(yǎng)性，并且在某些內(nèi)容上故意“留白”，留白是為了給下一步的自主學(xué)習(xí)和提問質(zhì)疑留下空間 [4]。導(dǎo)讀式講授法一般可節(jié)省二分之一的講課時(shí)間，這二分之一的時(shí)間可由學(xué)生自讀教材內(nèi)容，并提出疑問，老師解答，或者由學(xué)生對病文錯(cuò)案進(jìn)行閱讀并指出錯(cuò)誤。

這種方法適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的院校，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成自學(xué)，并養(yǎng)成思考質(zhì)疑的習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

2. 微課學(xué)習(xí)法+擬測試題

“自選內(nèi)容”采用課外微課學(xué)習(xí)。一般一個(gè)文種一個(gè)微課（不超過15分鐘），觀看微課后，學(xué)生需出5道測試題。在下一節(jié)課上，與同一選題的小組互換題目考測。這種方法既解決了學(xué)生自覺性較差的問題，也扼制了刷課的行為，而且學(xué)生出題比起做老師出的檢測題，更能激發(fā)其興趣。

3. 小組合作法+獨(dú)立寫作

小組合作學(xué)習(xí)最大的好處是可降低寫作難度，將個(gè)人學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化給集體，可以較好地緩解懼怕寫作心理。而且小組討論可活躍思維、拓展思路、嚴(yán)密邏輯，提高寫作質(zhì)量。小組合作中容易出現(xiàn)的參與不均、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，可以通過以下方法解決：集體討論只負(fù)責(zé)資料搜集、提綱搭建、標(biāo)題擬寫等，具體內(nèi)容仍需要個(gè)人獨(dú)立完成。這就好比一幅畫，畫好了骨架、輪廓之后，具體的細(xì)節(jié)、色彩，需要自己一筆一筆添加。

4. 跨組交換評改+教師速評

作文評改是對寫作情況的真實(shí)反饋，也是提高寫作能力的重要途徑。但是，單憑老師個(gè)人能力是無法完成一次作業(yè)四五百篇的批改量的?？缃M交換批改解放了教師繁重地批改作業(yè)的任務(wù)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。俗話說不會寫就不會改，改是比寫更高一個(gè)層次的言語能力。學(xué)生在批改他人作文的過程中，通過細(xì)讀文本提高了糾錯(cuò)辨錯(cuò)能力，獲得對語言錯(cuò)誤的敏感度，這其實(shí)也是一個(gè)表達(dá)能力不斷自我修正與提高的過程。

交換批改前，教師可先做病文批改示范，指出一些共性的問題以及明確評分標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)要有具體指標(biāo)和可操作性。

以上教學(xué)策略體現(xiàn)線上與線下、個(gè)體與集體、獨(dú)學(xué)與合作、接受與質(zhì)疑、講授與自學(xué)混合交互的特點(diǎn)，而且教學(xué)策略在運(yùn)用過程中是靈活多變的，只要適合學(xué)生學(xué)情、能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的教學(xué)策略就是好的、對的。

（三）實(shí)踐平臺創(chuàng)建——建設(shè)應(yīng)用文寫作開放式實(shí)踐平臺，課堂教學(xué)與第二課堂融合

1. 競賽活動平臺

高校可通過組織應(yīng)用文寫作技能大賽以及各類征文比賽，在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍，同時(shí)也可以借此選拔出優(yōu)秀的寫作人才，組建寫作社團(tuán)，培養(yǎng)寫作骨干，來帶動全校的寫作活動。應(yīng)用文寫作技能大賽每年舉辦一次，通過前期宣傳，組織選手參賽，評選“最優(yōu)寫手”等活動，不但能給學(xué)生提供一個(gè)提高寫作技能、展現(xiàn)自我的平臺，而且能夠在全校宣傳應(yīng)用文寫作課程的重要性。

2. 日常寫作指導(dǎo)平臺

高校可通過寫作技能大賽以及其他考核方法，選拔寫作技能優(yōu)秀的學(xué)生，定期培訓(xùn)，打造“精英寫作團(tuán)隊(duì)”，此團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供日常寫作輔導(dǎo)，解決日常生活學(xué)習(xí)中遇到的寫作問題，如入黨申請書、活動方案、申請報(bào)告等。此團(tuán)隊(duì)由寫作社團(tuán)負(fù)責(zé)日常管理，服務(wù)時(shí)間可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)約。

3. 優(yōu)秀作品發(fā)表平臺

高?？墒紫葎?chuàng)辦社團(tuán)刊物，創(chuàng)建社團(tuán)公眾號，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，如“商韻文字社”創(chuàng)辦的《氧young》雜志;其次，通過課堂派、Moodle等學(xué)習(xí)平臺推送優(yōu)秀習(xí)作，每次作業(yè)提交后，教師可用課堂派將優(yōu)秀作業(yè)推送給所有同學(xué)，簡單方便，增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感;另外，將學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)收集起來編寫校本案例集，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)付出的肯定，也為應(yīng)用文課程教學(xué)提供鮮活、真實(shí)的例文。

4. 校內(nèi)寫作實(shí)習(xí)平臺

在條件許可的情況下，高?？蛇m度開放學(xué)校各辦公室文書助理崗位，提供給優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校各行政辦公室、教學(xué)單位、學(xué)生組織都是很好的應(yīng)用寫作實(shí)踐單位，建議學(xué)校專設(shè)“文書助理”崗位，由“精英寫作團(tuán)隊(duì)”的學(xué)生應(yīng)聘臨時(shí)文書，起草一些簡單的文稿，如新聞通訊、活動報(bào)道、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報(bào)等。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也減輕了辦公室文書工作的壓力。

（四）課程考核模式——取消期末考試，創(chuàng)建應(yīng)用文寫作開放式學(xué)習(xí)過程評價(jià)體系

該校應(yīng)用文寫作課程一直以來都非常重視過程性考核，學(xué)生最終成績由作業(yè)、討論、考勤、互動平臺學(xué)習(xí)、期末考試等多項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，此輪教學(xué)改革取消了期末考試，之所以這樣決定，是因?yàn)閷?yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)來說，期末考試存在的意義不大。

首先，學(xué)生對“考試作文”既反感又恐懼，考試會給學(xué)生帶來一種壓力，基于考試壓力的學(xué)習(xí)，是一種被動式的驅(qū)動力，它與激發(fā)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機(jī)制，培養(yǎng)寫作興趣的初衷是相悖的，學(xué)校希望學(xué)生在輕松又激烈的討論之后，在感性與理性思維充分打開之后，有表達(dá)欲地寫作，進(jìn)行回歸內(nèi)心的真實(shí)寫作。

其次，閉卷考試對學(xué)生來說意義不大?？荚嚨闹饕饔檬欠奖憬處煂W(xué)生做出公正的評價(jià)，教師可以利用期末考試成績來降低平時(shí)成績考核中存在的不公正的風(fēng)險(xiǎn)。但考試形式的存在，也會使得部分學(xué)生心存僥幸心理——考前臨時(shí)抱佛腳，考試蒙混過關(guān)。取消考試，會引導(dǎo)所有同學(xué)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

與其把過程性考核視為一種考核，不如把它視為一種學(xué)習(xí)記錄，是回歸學(xué)習(xí)本真的記錄。過程性考核應(yīng)該是全程、全方位、多維度的，它的考核點(diǎn)需要體現(xiàn)記錄學(xué)習(xí)過程這一特點(diǎn)，但整個(gè)考核過程要容易操作，不能太煩瑣而引起學(xué)生的厭煩。它的評價(jià)指標(biāo)要明確，但賦分標(biāo)準(zhǔn)可以更模糊、更寬松一些，比如采用五級制，或者基準(zhǔn)分的加分制。該校應(yīng)用文寫作課程過程性考核從四個(gè)維度、七個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行考查，還增加了額外加分項(xiàng)目，旨在鼓勵(lì)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)的同學(xué)，見表1。

四、基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)改革成效

（一）催發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動力，提高課程學(xué)習(xí)興趣

充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種文體寫作去解決實(shí)際問題，可使學(xué)生體驗(yàn)到文字寫作是一種解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會從“為文而文”的被動寫作向“為文以用”主動寫作轉(zhuǎn)變，從而催發(fā)內(nèi)在的寫作動力，課程學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生評教成績明顯提高。比如針對“課堂玩手機(jī)”等現(xiàn)象，布置“課堂管理建議書”的寫作任務(wù)，通過小組討論，對問題進(jìn)行分析并提出對策，最后評選出最佳建議書供老師采納 [5]。

（二）收集學(xué)生的習(xí)作，編寫應(yīng)用文寫作校本案例集

高?？筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際需求規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，然后收集優(yōu)秀習(xí)作，編寫校本案例集。比如與“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)意營銷大賽”相對應(yīng)的策劃書;與大學(xué)生社會實(shí)踐相對應(yīng)的調(diào)查問卷、實(shí)踐報(bào)告;與校內(nèi)各類活動開展相對應(yīng)的通知、簡報(bào);與學(xué)生求職相對應(yīng)的求職簡歷，與校園管理相對應(yīng)的各類對策建議書等。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出版基于行為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教材

教師選用的教材可采用線上線下相結(jié)合的“新形態(tài)”形式，內(nèi)容分“基礎(chǔ)篇”與“發(fā)展篇”兩大模塊。基礎(chǔ)篇主要解決寫作中共性問題，比如針對目前大學(xué)生邏輯思維薄弱的現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)篇中引入麥肯錫“金字塔思維”結(jié)構(gòu)法，將“金字塔原理”與應(yīng)用文寫作相結(jié)合，解決大學(xué)生語言表達(dá)中邏輯紊亂、無法組建表達(dá)結(jié)構(gòu)等根本性問題。發(fā)展篇以“用”為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，寫作任務(wù)來自大學(xué)生學(xué)習(xí)生活與課外實(shí)踐實(shí)際所需，文種選擇上求精不求全，以行為為導(dǎo)向打破傳統(tǒng)教材的知識系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐穎，方澤強(qiáng). “以學(xué)為中心”的教學(xué)：審視與探索[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016（08）：89-93.

[2] 解德渤. 大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的三大理論批判[J]. 現(xiàn)代教育管理，2018（06）：103-107.

[3] 魯夢琳. 開放式教學(xué)理念下高校教學(xué)研究[D]. 鄭州：河南大學(xué)，2019.

[4] 張學(xué)新. 對分課堂中國教育的新智慧[M]. 北京：科學(xué)出版社，2016.

[5] 潘新和. 表現(xiàn)與存在[M]. 福州：福建人民出版社，2004.

（責(zé)任編輯：淳潔）