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      文之所至 滲透于筆

      2021-09-10 07:22:44劉萌
      名師在線·上旬刊 2021年4期
      關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)小學(xué)英語英語教學(xué)

      摘 要:英語是基礎(chǔ)教育中的重要科目,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用和影響。但是,英語學(xué)科的學(xué)習(xí)絕不止步于單純的語言表達(dá),教師應(yīng)將“寫”融入,讓“寫”成為學(xué)生掌握英語知識(shí)的重要方式。本文對小學(xué)英語教學(xué)中寫作教學(xué)的開展方式進(jìn)行了探索,以期為英語教學(xué)的更好推進(jìn)提供借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;寫作教學(xué);英語教學(xué)

      中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)10-0018-02

      引? 言

      當(dāng)前,英語已經(jīng)日漸滲透到人們的生活、工作等各個(gè)方面。隨著素質(zhì)教育力度的加大,小學(xué)階段已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)和啟蒙的重要時(shí)期[1]。但是,英語知識(shí)的學(xué)習(xí)并不局限于“說”的范圍,教師還需要將“寫”納入英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中,讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用,讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語語言知識(shí)真正落實(shí)到“筆頭”上,達(dá)到英語綜合素質(zhì)的全面提升。

      一、生活取材,感同身受

      寫作教學(xué)活動(dòng)的開展并不是憑空進(jìn)行的,天馬行空的寫作看似能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力,但是對培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感并無益處。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材,將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來,如此才能寫出好文章[2]。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 1 I like dogs時(shí),考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對小動(dòng)物都有著天然的熱愛,教師便給學(xué)生留下了一篇作文作業(yè):“我眼中的小動(dòng)物”。教師并不急于讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行寫作,而是讓學(xué)生對小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察,看小狗汪汪叫的樣子,看小貓睡懶覺的樣子,看小兔子啃蘿卜的樣子……學(xué)生在有了生活體驗(yàn)之后再進(jìn)行寫作,所寫出的內(nèi)容就會(huì)更多地融入內(nèi)在情感。例如,有的學(xué)生寫道:“I'm a dog lover, because dogs are tame, friendly and easy to get along with.”有的同學(xué)寫道:“Rabbit is a kind of cute animals. It has two long ears.”教師還可以讓學(xué)生寫一寫自己與小動(dòng)物發(fā)生的那些有趣的故事,這能豐富學(xué)生作文內(nèi)容,整個(gè)寫作過程也會(huì)給學(xué)生帶來無盡的回憶和暢想。

      寫作中的很多素材就在學(xué)生的身邊。只有從生活中取材,在生活中感悟,學(xué)生的作文才會(huì)更加“接地氣”,才能真正融入自己真摯的情感。因此,教師需要將生活元素融入學(xué)生的寫作教學(xué)之中,帶領(lǐng)學(xué)生體味生活之美。

      二、零散記錄,描繪細(xì)節(jié)

      很多小學(xué)生剛開始接觸英語寫作,往往不知從何入手,這就需要教師借助“零散”記錄的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)。通過“零散”記錄的方式,學(xué)生不僅能感受到寫作的樂趣,還能專注于細(xì)節(jié)描寫,從而達(dá)到更好的寫作效果。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 2 A new student時(shí),筆者讓學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行描寫。通過查閱學(xué)生的作文筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生對人物的描寫很多時(shí)候僅僅停留在“Yang Yang is good-looking.”“He is a near-sighted.” 等概括性描寫層面,對人物的細(xì)致性描寫有所欠缺。因此,筆者便以自己為原型讓學(xué)生進(jìn)行“觀看”描寫,從穿衣打扮入手來進(jìn)行衣著描寫,從舉手投足入手進(jìn)行心理描寫,從事件記憶入手進(jìn)行深意描寫,并讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫而不需要將所有內(nèi)容展現(xiàn)出來,這樣學(xué)生則會(huì)將注意力集中在“小”處,如有學(xué)生寫道:“My friend is a lively and smart girl, she has long black hair and she is the tallest girl in our class.”“He has two big dark eyes under a pair of thick eyebrows. It seems that they are always smiling at you.”這些內(nèi)容的描寫讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。

      “零散”記錄的寫作方式如同讓學(xué)生在海邊撿拾貝殼,一個(gè)個(gè)貝殼積少成多就會(huì)串成一串串美麗的貝殼項(xiàng)鏈。日常記錄下來的“小事”都會(huì)成為學(xué)生的寫作素材,這能顯著提高學(xué)生的寫作效果。

      三、臨摹學(xué)習(xí),提升趣味

      學(xué)生在英語寫作過程中總是希望“好句頻出”,通過出彩句式、句型的應(yīng)用讓文章給人眼前一亮的感覺。想要達(dá)到此效果,學(xué)生應(yīng)積累豐富的素材,同時(shí),教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累“好詞好句”,并對這些句子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),使學(xué)生將句子內(nèi)化成自己的語言,這樣學(xué)生寫出的文章才會(huì)更加活靈活現(xiàn)。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons時(shí),教師便可以將相關(guān)的英語繪本引入課堂中,讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。很多英語繪本對季節(jié)的描寫都非常到位,仿佛讓人們看到了一幅美麗的季節(jié)圖畫。例如,繪本The Fall Festival中的:“It is Fall. The leaves change colors. They turn yellow and red.”給我們描繪了一個(gè)美麗的季節(jié),并將不同的季節(jié)特點(diǎn)展現(xiàn)出來,而描述卻并不俗套,帶給人們耳目一新的感覺。這些詞句都可以成為學(xué)生模仿的對象,教師可以讓學(xué)生依照其格式來進(jìn)行練習(xí),并嘗試應(yīng)用到所創(chuàng)作的文章之中,只有這樣,學(xué)生寫出的作文才會(huì)別具一格。

      模仿學(xué)習(xí)是英語寫作練習(xí)中不可逾越的重要過程,也是學(xué)生夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模仿學(xué)習(xí)的重要性,并幫助學(xué)生積累“好詞好句”,讓這些經(jīng)典句式、經(jīng)典句型為學(xué)生的英語寫作增光添彩。

      四、討論評(píng)閱,角度轉(zhuǎn)換

      多角度的寫作視角能夠讓文章展現(xiàn)出不同的魅力,能夠讓學(xué)生的寫作之路越來越寬闊。教師可以通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng),讓學(xué)生加深對相關(guān)知識(shí)的理解。這既能讓學(xué)生了解自己寫作中存在的問題,探索解決的方法,也能讓學(xué)生尋找到文章寫作更為新穎的視角。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 1 The king's new clothes時(shí),教師便可以讓學(xué)生結(jié)合本單元主題來進(jìn)行作文創(chuàng)作,既可以對此故事進(jìn)行續(xù)寫,也可以就此故事細(xì)節(jié)予以補(bǔ)充。之后,教師則可以隨機(jī)抽出其中一篇作文,將此作文朗誦給學(xué)生聽,讓學(xué)生說一說此作文中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的部分。必要情況下還可以將學(xué)生分成“正反兩方”,讓學(xué)生以辯論的形式來進(jìn)行作文討論,帶給學(xué)生不同的審視視角。例如,有學(xué)生寫道:“When the emperor was embarrassed, he received a letter from a naive child,‘I really hope that you can pay more attention to your people rather than your new clothes’.”有學(xué)生評(píng)論道:“I find his article very interesting.”“Happy language always makes me laugh.”這一活動(dòng)開闊了學(xué)生的寫作視野,很多學(xué)生借鑒了其他同學(xué)的寫作方式,達(dá)到了很好的寫作效果。

      對于寫作教學(xué)中點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的開展,教師既可以引導(dǎo)學(xué)生,也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用來進(jìn)行推進(jìn)。最為重要的是,教師應(yīng)打開學(xué)生的寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生重新思考寫作方法,使學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣。

      結(jié)? 語

      寫作是英語教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容,從某一個(gè)角度來說也是學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果的反饋,更是學(xué)生英語知識(shí)熟練應(yīng)用的重要方式。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),探索更好的寫作教學(xué)路徑,讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生濃厚興趣,讓學(xué)生在寫作中不斷提升自我寫作能力,在給學(xué)生更廣闊的英語應(yīng)用空間的同時(shí),讓英語知識(shí)的學(xué)習(xí)“滲透于筆”。

      [參考文獻(xiàn)]

      賈雪英.小學(xué)英語寫作教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生(下旬刊),2018(03):17.

      陳仁姣.基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略[J].新教育,2017(35):46-48.

      作者簡介:劉萌(1989.4-),女,江蘇如皋人,本科學(xué)歷,小學(xué)二級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)英語。

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