李愛鳳

摘 要：教育既要教授學(xué)生知識，還要培育學(xué)生的人格、情感以及思維等內(nèi)容。所以，高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不能忽視對學(xué)生的情感教育。由于高中學(xué)生具有一定的領(lǐng)悟能力，教師在教學(xué)時(shí)，只需要對學(xué)生進(jìn)行巧妙的指點(diǎn)[1]，其就能快速體會(huì)出化學(xué)知識背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值，從而運(yùn)用化學(xué)知識提升學(xué)生的情感價(jià)值觀念。但是，由于高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的性格特點(diǎn)，如果化學(xué)課堂不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心拒絕學(xué)習(xí)化學(xué)知識，既無法提升學(xué)生的化學(xué)能力，也無法提升學(xué)生的化學(xué)情感。所以，化學(xué)教師為了提高情感教育的滲透效果，首應(yīng)先了解學(xué)生的需要，“對癥下藥”地進(jìn)行情感教育；其次，教師還應(yīng)在教學(xué)時(shí)，從精神層次以及教學(xué)能力兩方面提升自己的人格魅力，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：高中階段；化學(xué)教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0101-02

從我國教育部門對化學(xué)課程的安排來看，多數(shù)學(xué)生都是在初三初步接觸化學(xué)知識，學(xué)生初中階段對化學(xué)知識了解較少，多數(shù)學(xué)生都沒有意識到化學(xué)知識的重要性，也沒有用心去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生到高中時(shí)，就會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而無法跟上高中化學(xué)教師講課的進(jìn)度，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中累積的困難越來越多時(shí)，就會(huì)放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。除此之外，由于初三的化學(xué)知識都是基礎(chǔ)知識，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“輕敵”的想法，認(rèn)為自己簡單的背誦也能達(dá)到化學(xué)教師的要求，當(dāng)學(xué)生步入高中時(shí)，也會(huì)用此想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從情感上改變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

一、提升情感教育對高中化學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有效調(diào)節(jié)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情緒

對于學(xué)生來說，其在不同課堂中學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，積極情緒能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]，反之，消極情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生帶來消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，高中教師為了提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]，首先應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在聽課過程中情緒的變化，通過情感教育調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中始終保持積極的情緒聽教師講解化學(xué)知識。其次，帶有情感色彩的化學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生的聽課欲望，既不會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的疲憊，還會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過對學(xué)生進(jìn)行情感教育能讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識

從高中化學(xué)中的情感教育來看，既包括學(xué)生的情感遷移也包括學(xué)生的情感感染。對于學(xué)生來說每當(dāng)其對一件事物產(chǎn)生情感之后，就會(huì)將自己的情感潛移默化地轉(zhuǎn)移到與之相關(guān)的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。如果學(xué)生對化學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師可以在化學(xué)課上讓學(xué)生觀看神奇的化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒后，再將學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，就能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、目前高中化學(xué)教師在開展情感教育時(shí)存在的問題

（一）化學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的意識比較淡薄

不同教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有不同的想法，比如，有些高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為化學(xué)知識具有一定的嚴(yán)密性，并且高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常緊，所以其在教學(xué)時(shí)，就會(huì)一絲不茍地按照教學(xué)計(jì)劃上課，盡量在每堂課上都為學(xué)生帶來更多的化學(xué)知識，從而不會(huì)對其進(jìn)行情感教育。還有一些化學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生在高中課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，所以當(dāng)教師看到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較活躍、聽課狀態(tài)良好時(shí)，就會(huì)趁機(jī)向?qū)W生講解更多的化學(xué)知識。只有極少數(shù)教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)非常累，需要定時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育[4]，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以全新的狀態(tài)學(xué)習(xí)后續(xù)知識。由此可以看出，大部分高中化學(xué)教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行情感教育的意識都比較單薄。

（二）高中化學(xué)教師進(jìn)行情感教育的方式比較單一

我國固有的教學(xué)模式便是教師在黑板上講課、書寫知識點(diǎn)，學(xué)生在座位上接受教師講解的知識，補(bǔ)充教師書寫的知識點(diǎn)，很少有教師會(huì)使用其他新型的教學(xué)模式上課。教師在這種填鴨式的教學(xué)氛圍下，只能通過簡單的語言滲透情感教育，限制了情感教育的展開方式。其實(shí)，多數(shù)化學(xué)知識都會(huì)有與之相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果教師忽視利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，就會(huì)降低情感教育的效果。學(xué)生化學(xué)課上學(xué)習(xí)沒有感情的化學(xué)知識，就很難提升自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂就像一潭死水，沒有生氣。

三、將情感教育有效應(yīng)用在高中化學(xué)課堂中的策略

（一）運(yùn)用幽默的語言渲染情感教育的氛圍

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用大量的語言講解知識，但有些教師使用的語言就會(huì)讓學(xué)生容易接受，而有些教師的語言就無法讓學(xué)生接受，由此可以看出，教師在教學(xué)中使用的語言也具有一定的藝術(shù)性。所以，高中化學(xué)教師為了有效地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，應(yīng)學(xué)會(huì)使用幽默、富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，為情感教育的實(shí)施渲染出良好的氛圍。比如，教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)語氣、抑揚(yáng)頓挫地為學(xué)生講解知識，既能讓學(xué)生感受到教師講課時(shí)的激情，還能利用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生的聽課狀態(tài)。如教師在講解“有機(jī)物的性質(zhì)——可燃性”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以運(yùn)用這樣的語言來描述：“從有機(jī)物的本身來看，極少數(shù)是烈火金剛，但是，將有機(jī)物與火進(jìn)行結(jié)合，瞬間就會(huì)使自己與國家的收獲灰飛煙滅”通過這樣有趣的語言來描述有機(jī)物的可燃性，能讓學(xué)生津津有味地聽教師的講解。在描述可燃物的劇烈燃燒時(shí)，教師可以這樣說：“當(dāng)可燃物與火進(jìn)行結(jié)合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生火花四濺的盛況，劇烈的氧化反應(yīng)”。又比如，在講解《氧化還原反應(yīng)》這一課時(shí)，很多教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生操作氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，但是教師也只會(huì)運(yùn)用平實(shí)、無華的語言描述實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，既不會(huì)引起學(xué)生對注意事項(xiàng)的重視程度，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。那么，教師可以用這樣的語言來描述實(shí)驗(yàn)過程：“操作實(shí)驗(yàn)第一步先通氫氣，趕出所有空氣點(diǎn)燃燈，粉末變紅后先滅燈，散盡試管余熱再停氫”。在描述實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)時(shí)，教師也可以這樣說：“不按順序來操作，先點(diǎn)燈后再通氫，馬上就會(huì)大爆炸，不按順序來操作，先停氫后再滅燈，馬上就要遇氧化”。通過以上語言來講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能順利完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生感受到化學(xué)教師的幽默性，順利激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)課堂的情感。

（二）巧妙地運(yùn)用表情以及動(dòng)作傳遞教師對學(xué)生的情感

教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)避免單一的使用語言來渲染情感氛圍，還應(yīng)利用教師的動(dòng)作、表情等身體語言傳遞教師對學(xué)生的情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化。比如，在高強(qiáng)度的化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)在某一瞬間感覺到學(xué)習(xí)的疲憊或者無聊，此時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他輕松、有趣的事物上，有些比較嚴(yán)厲的化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神后，就會(huì)立刻大聲呵斥學(xué)生，對學(xué)生提出批評，這樣不僅不會(huì)快速將學(xué)生的注意力重新帶回課堂，還會(huì)引起學(xué)生的反感。教師在批評走神的學(xué)生時(shí)，勢必會(huì)暫停自己的講課，不僅會(huì)耽誤課堂的正常進(jìn)度，還會(huì)將其他學(xué)生的注意力分散，帶來相反的教育效果。所以，教師可以短時(shí)間內(nèi)停頓自己的講課、提高講課的聲音來引起學(xué)生的注意，然后再運(yùn)用表情、動(dòng)作巧妙地對學(xué)生進(jìn)行暗示，利用教師對學(xué)生的關(guān)懷讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，從而重新將自己的注意力指向化學(xué)知識。另外，對于高中學(xué)生來說，一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生通常都會(huì)選擇坐在教室的最后一排，教師在講課時(shí)，就可以不經(jīng)意地使用眼神和其進(jìn)行交流，能讓學(xué)生感覺到教師在和自己交流化學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生意識到教師在教學(xué)時(shí)沒有放棄任何一名學(xué)生，從而會(huì)讓其重新拾起對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，積極地加入其他學(xué)生的討論中。除此之外，教師在講解化學(xué)重點(diǎn)的知識點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)放慢自己的語速、調(diào)高自己講課的聲音、反復(fù)重復(fù)這一化學(xué)知識點(diǎn)，從而會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生意識到這部分的化學(xué)知識點(diǎn)非常重要，學(xué)生就會(huì)提升自己的注意力，絲毫不敢放松地去聽教師的講解。

（三）用具有美感的化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情感

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師實(shí)施情感教育的有效途徑，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生操作大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀看真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美感強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情感。比如，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)組織學(xué)生操作氨和氯化氫反映的實(shí)驗(yàn)，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟只能讓學(xué)生觀察到氨和氯化氫反應(yīng)產(chǎn)生大量的白煙，缺乏一定的美感，而教師可以利用其他工具改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，美化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既能讓學(xué)生觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還能利用具有美感的化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情感。教師可以選用一個(gè)圓筒形、透明的花瓶，然后再將濃鹽酸均勻的涂抹在花瓶的內(nèi)壁，在花瓶中放入一朵顏色鮮艷的花，最后教師再按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，當(dāng)產(chǎn)生大量白煙時(shí)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“霧里看花”的神奇景觀，讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力[4]，從而對其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了操作興趣。

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（責(zé)任編輯：董維）