特殊教育學(xué)校普特融合實踐探索

代仕規(guī)

摘要：融合教育主張有特殊需要的學(xué)生能和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)習(xí)活動，最大限度地發(fā)展其潛能。最初，融合教育只是一種對特殊學(xué)生進行教育安置和采用教學(xué)策略的建議;但近十幾年來，融合教育更是一種滲透著人文精神，促進普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。依托特殊教育學(xué)校建立校外教育平臺，并發(fā)揮特校專業(yè)設(shè)備及師資優(yōu)勢，讓前來參加實踐活動的普校普通學(xué)生與特校特殊學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)普特學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 普特融合 實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-181

引言

2016年8月，國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》特別指出，要“大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系”。2017年2月發(fā)布的《殘疾人教育條例》中最值得關(guān)注的一句話是：“積極推進融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式?！彪S著第二期特殊教育提升計劃（2017～2020年）“把普通教育和特殊教育結(jié)合起來，以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育”的實施，隨班就讀和融合教育的研究已經(jīng)得到了社會和教育界的廣泛關(guān)注，但對在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生進入普通學(xué)校轉(zhuǎn)銜方面的研究卻比較少，導(dǎo)致的情形是：隨班就讀人數(shù)不斷增加，但融合的效果卻不盡如人意，大多數(shù)隨班就讀學(xué)生處于“隨班就座”的狀態(tài)，無法真正參與到班級活動中去。

一、依托校外教育資源，開展普特融合活動

開展融合活動，引導(dǎo)普特學(xué)生相互了解。為使對口學(xué)校普通學(xué)生順利與特殊學(xué)生交往，特殊教育學(xué)校每期選派專業(yè)教師對他們進行常用手語和盲文的專題教育。通過教師講授、實踐互動、現(xiàn)場考核等方式，讓普通學(xué)生對視障學(xué)生和聽障學(xué)生的溝通表達方式有初步的了解。同時，對口學(xué)校定期組織年齡相仿、能力相近的普通學(xué)生走進特殊學(xué)生的教室、宿舍，參與相關(guān)活動，從而讓普通學(xué)生近距離接觸特殊學(xué)生，真實感受他們的學(xué)習(xí)與生活。如，組織普通學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)盲技巧，參與導(dǎo)盲體驗，切身感受視障學(xué)生的行為特點和生活的不便，從而更加理解和尊重障礙人士，培養(yǎng)扶殘助殘的良好品德。又如，每月招募對口學(xué)校優(yōu)秀普通學(xué)生到自閉癥學(xué)前部，與自閉癥學(xué)生一起參與心理游戲等活動。在一些操作性游戲活動中，自閉癥學(xué)生甚至比普通學(xué)生完成得還要好，這一定程度改變了他們在普通學(xué)生印象中的弱勢形象。再如，組織學(xué)校中學(xué)部的聽障學(xué)生與普通學(xué)生共同參與基地拓展訓(xùn)練，讓普特學(xué)生在游戲活動中相互溝通，增進對彼此的了解。

二、達成融合理念，取得行政支持

在隨班就讀實施過程中，行政的融合教育理念和支持尤為重要。由資源中心、教育局相關(guān)部門、殘疾人教育專家委員會、普特校長、隨班就讀分管行政、資源教師、班主任、學(xué)科教師和家長成立特殊學(xué)生隨班就讀工作小組，全體參與到隨班就讀的工作中來。協(xié)調(diào)普通學(xué)校接收、接納特殊學(xué)生，安排巡回輔導(dǎo)教師跟班聽課，安排特教學(xué)校教師進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等一系列措施都是在行政的支持下才得以實施和開展;而普通學(xué)校對于個案的無條件接收，安排有經(jīng)驗的老師作為隨班就讀的班主任，對巡回教師的大力協(xié)助等也體現(xiàn)出普校領(lǐng)導(dǎo)對于特殊教育的重視和對隨班就讀工作的支持。

三、立足校外教育平臺，提高普特融合成效

首先，增強特殊學(xué)生自尊自信的精神品格，提升特殊學(xué)生的溝通交往能力。同一課堂、同一活動的打造和同一展臺的搭建，使特殊學(xué)生的藝術(shù)特長得到不斷展現(xiàn)和充分認可，學(xué)習(xí)的熱情和面對社會的信心得到增強，綜合素質(zhì)得到較大的提升。同時，普特融合活動中精妙的互動設(shè)計和不可避免的交往，不僅激發(fā)了特殊學(xué)生的溝通欲望，也使其溝通方式更加合理、溝通手段不斷豐富、溝通能力得到明顯提升。其次，提高普特教師的思想認識和專業(yè)能力，為全面實現(xiàn)有效融合奠定基礎(chǔ)。普特融合活動的開展，助力普特教師樹立融合教育理念。特教教師充分認識到利用校外教育平臺這一有利資源，能夠打開特殊學(xué)生的心扉，從而也能促進其自身綜合素質(zhì)的提升。普校教師也通過普特學(xué)生互動發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生更多的才能，加深對他們的了解，改變對特殊學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，同時見證了普通學(xué)生與特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動能實現(xiàn)良好品德和學(xué)習(xí)毅力的提升，繼而增強對融合教育的信心，為全面實現(xiàn)有效融合打好思想和專業(yè)基礎(chǔ)。有不少普通學(xué)校在組織師生參加依托特校資源開展的校外教育活動后，主動建立了資源中心或特教班，積極為轄區(qū)內(nèi)的特殊學(xué)生創(chuàng)造更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、定期巡回指導(dǎo)，提供支持策略

資源中心巡回教師每月定期到普校聽課，主要觀察隨班就讀學(xué)生的行為表現(xiàn)、課堂參與和社會交往等，針對普校班主任、學(xué)科教師分別提出關(guān)于班級融合氣氛建設(shè)、愛心小伙伴、課程和作業(yè)難度與內(nèi)容調(diào)整等方面的建議;同時針對家長的陪護提供支持保障，讓孩子的普校學(xué)習(xí)之旅無憂無慮。此外，學(xué)校常態(tài)化組織普特學(xué)生共同參與的文體展示活動，讓普特學(xué)生充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢和特長，互相激勵，不斷發(fā)展。如，邀請對口學(xué)校普通學(xué)生參加學(xué)校舉辦的音樂節(jié)、朗誦節(jié)、書法展以及籃球比賽等，選拔有文藝特長的特殊學(xué)生參加每對口學(xué)校舉辦的各類文藝匯演等。

結(jié)束語

特殊教育學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，積極打造面向普通學(xué)生的校外教育平臺，并依托校外教育平臺資源開展普特融合活動，不僅促進了參與活動的普特學(xué)生相互了解、能力提升，提高了普特教師的融合理念，也豐富了融合教育的實踐路徑，促進了包容和諧社會氛圍的形成。

參考文獻

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云南省硯山縣特殊教育學(xué)校