低年級語文如何培養(yǎng)孩子閱讀思維

盧春花

摘要：語文閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)文章中的生字詞，摘抄文章的好詞好句，更要真正地理解作者寫作的心情和所要表達的意思。讓學(xué)生理解文章所要表達什么是教師在指導(dǎo)閱讀時要注意的，深入了解文章主旨后學(xué)生有沒有生出自己一些獨到的見解是教師要引導(dǎo)學(xué)生表達出來的。學(xué)生閱讀能力的提升對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的提高也會有促進作用。

關(guān)鍵詞：低年級語文 如何培養(yǎng)孩子 閱讀思維

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-256

引言

教育需要進行革新，通過不斷革新，教育能夠更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下，各學(xué)科教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，將傳統(tǒng)、低效率的教學(xué)策略摒棄掉，多多探究一些新興的教學(xué)策略，以促使自己的教學(xué)始終保持著生機。語文是小學(xué)低年級學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀則是小學(xué)語文中重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)低年級語文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，特別關(guān)注閱讀教學(xué)，并了解當(dāng)下新興的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合所教學(xué)的學(xué)生的特性和自身的教學(xué)特點進行重新設(shè)計，并將其合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。這樣，學(xué)生能夠接受到質(zhì)量較高的教學(xué)，增強學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）閱讀思維不活躍

教師要求學(xué)生對課內(nèi)文章的優(yōu)秀段落實行傳統(tǒng)的背誦方法，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，缺乏主體思考。在課堂上，教師沒有給學(xué)生留出自主閱讀、自主思考的空間和機會，將學(xué)生的閱讀思維局限在文章的文字表面上，沒有引領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維淺顯。

（2）受傳統(tǒng)教育影響，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教育影響了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師在進行閱讀教學(xué)時更加注重讓學(xué)生進行單一的閱讀訓(xùn)練，影響了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還忽視了學(xué)生的主體發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中過于突出教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生實行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生提供獨立閱讀、自主思考的機會，逐漸阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提升。部分教師過于重視知識目標(biāo)的達成，卻忽略了能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、低年級語文閱讀思維培養(yǎng)策略

（1）為學(xué)生量身打造科學(xué)合理的閱讀計劃和目標(biāo)

對低年級的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，在進行閱讀指導(dǎo)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師可根據(jù)每一個學(xué)生的特點制訂閱讀計劃和目標(biāo)。首先教師要對每一位同學(xué)有足夠的了解，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點進行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，生出學(xué)生自己獨特的感悟和深刻的體會，教師在學(xué)生進行閱讀之前進行一個內(nèi)容的簡介，可以是作者簡介或者是寫作背景介紹，然后提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣也能夠促進學(xué)生在閱讀中的積極思考，從而達到深度思考的目的。教師要把握一個合適的程度，不能讓學(xué)生只是為了回答問題而去閱讀，這樣學(xué)生無法從閱讀中得到純粹的快樂，無法享受閱讀帶來的快樂。

（2）設(shè)計啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生深層思考

提問是一節(jié)完整的閱讀課中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效地提問對于發(fā)展學(xué)生的思維，對閱讀理解有著促進作用。教師要加強對提問的重視，盡可能地結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平設(shè)計問題，并給學(xué)生提供更多獨立閱讀、自主思考的空間和時間，使學(xué)生能夠憑借自己的能力來探尋正確的答案，在此過程中，學(xué)生的思維變得越來越活躍。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和具體情節(jié)來設(shè)計啟發(fā)性的問題，要讓問題與學(xué)生的認(rèn)知程度互相符合，以此來引發(fā)學(xué)生對文章隱藏的內(nèi)涵進行深層思考，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正地成為閱讀課上的主體。例如，在進行《四季的腳步》的閱讀教學(xué)時，教師可以提前安排學(xué)生進行自主閱讀，并提出問題：你最喜歡的季節(jié)是什么？你為什么喜歡這個季節(jié)？然后在課堂上組織學(xué)生進行討論和回答，以此檢查學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生了解春夏秋冬的變化及特征。

（3）角色扮演，使學(xué)生加深對文章的理解

如，《狐假虎威》是一則寓言故事，所涉及的故事情節(jié)生動且角色多樣，十分適合學(xué)生進行角色扮演。因此，筆者在教授這篇文章時，便會適當(dāng)?shù)匾虢巧缪葸@種教學(xué)策略。在課堂上，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中所涉及的角色，明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色，并會根據(jù)角色數(shù)量將班上的學(xué)生進行分組。分好組后，筆者便會鼓勵學(xué)生在組內(nèi)進行一定的溝通和交流，促使學(xué)生在交流的過程中明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色，并設(shè)計角色扮演的形式。在學(xué)生進行完溝通后，筆者便會鼓勵學(xué)生以小組為單位進行角色扮演，再現(xiàn)本篇文章。對學(xué)生來說，這種知識學(xué)習(xí)的方式比起一味性地聽講更有趣，因此他們能夠積極參與。除此之外，這種角色扮演的方式能夠使得學(xué)生深入到文章中所涉及的角色內(nèi)心，讓學(xué)生更好地了解角色內(nèi)心的感受，并更好地體會文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情。這樣，在學(xué)生進行完角色扮演后，筆者對學(xué)生進行文章的講解時，學(xué)生能夠更好地理解筆者所講解的內(nèi)容，并能夠更好地回答筆者在課堂上所提問的問題，教學(xué)變得十分順利。

結(jié)束語

小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，閱讀指導(dǎo)教學(xué)是占據(jù)較大比重的。教師要注意在進行閱讀指導(dǎo)時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在平時注意閱讀能力的鍛煉，從小學(xué)低年級培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，好的思維方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有很大的促進作用，這對學(xué)生的長遠發(fā)展都是十分有益的。

參考文獻

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云南省硯山縣干河鄉(xiāng)中心小學(xué)