[摘 ??要]：閱讀主觀論述題是近年來溫州中考出現(xiàn)的閱讀理解新題型，它是閱讀理解與文字表述的結(jié)合。閱讀主觀論述題的回答需要考生從短文中提取細(xì)節(jié)信息，并結(jié)合上下文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，判斷和推理。從學(xué)生主觀論述題的答題情況分析，談主觀論述題的答題技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧。

[關(guān)鍵詞]閱讀主觀論述題 ?解題技巧 ?閱讀教學(xué)策略

從近兩年來溫州的英語中考改革方向可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)中，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)提到了新的高度。中考的閱讀理解題題型的變化，強(qiáng)化了學(xué)科素養(yǎng)中對思維品質(zhì)的考查。閱讀題型中的主觀論述題，一直是學(xué)生們的難點(diǎn)。很多學(xué)生在解題過程中，還是停留在只會閱讀不會理解的層面上，只會從文章中抄原句，有些學(xué)生甚至一個(gè)字都不寫直接放棄。因此，學(xué)科素養(yǎng)的提出和英語中考評價(jià)改變的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生一些解題技巧。

筆者仔細(xì)研究溫州初中畢業(yè)升學(xué)考試近幾年的真題和模擬試題，并參照有關(guān)主觀論述題的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出學(xué)生做題失誤的原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生沒有細(xì)讀問題。導(dǎo)致答非所問或觀點(diǎn)不完整。其次，回答內(nèi)容較簡短，沒有就觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)地論述。第三，語法錯(cuò)誤嚴(yán)重，尤其是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。甚至，有些學(xué)生是直接抄錄了文章的原句，不是以一位讀者的角度來回答。

基于學(xué)生解答題目中存在的問題的研究，筆者通過對照評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生回答之間的差別，解讀出學(xué)生在回答記敘文主觀論述題時(shí)，必須具備的幾個(gè)答題技巧。

一、答題前準(zhǔn)備。

1.解讀讀題目。

首先，細(xì)讀題目內(nèi)容。提醒學(xué)生關(guān)注疑問詞，細(xì)讀問題的所提供的信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，圈出題目中的關(guān)鍵詞。如以歐亨利的短篇小說《二十年以后》改編的閱讀理解題為例，Why did Jimmy say “Somehow I couldn’t do it myself， so I got another policeman to do the job”？ What did it mean？ 這個(gè)問句中隱含了兩個(gè)分句內(nèi)容，即一方面要解釋為什么Jimmy要逮捕Bob（職責(zé)所在），另一方面，還要解釋為什么Jimmy不親自去逮捕Bob（朋友，不忍心親自去做）。很多學(xué)生只從其中的一方面答題，導(dǎo)致觀點(diǎn)不夠完整。其次，關(guān)注問句表述時(shí)使用的時(shí)態(tài)。如本題，學(xué)生必須用是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來回答。

2.根據(jù)問題提供的要點(diǎn)，劃出文章的線索句。

近三年中考閱讀主觀論述題的研究，均為故事類的記敘文，所以首先解讀記敘文要素是解讀的必要過程。首先，整理記敘文要，如who， when， where， what（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等信息，有助快速了解文章大意，尤其需要解讀主人公行為變化原因的題目。如讀《二十年之后》，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注記敘文When，Where，Who，What等基本要素，When： about ten at night. Where：at a restaurant. Who：Jimmy，Bob and another policeman. 在回答what時(shí)，學(xué)生需要劃出故事主要梗概的相關(guān)信息。如Meet a friend twenty years later. Jimmy was a policeman. Bob was arrested。通過這些線索，學(xué)生已經(jīng)清楚地了解到需要從Jimmy與Bob的兩重身份：friends，a policeman and a criminal兩個(gè)角度進(jìn)行作答。

二、答題中，配合觀點(diǎn)，整理內(nèi)容，進(jìn)行有邏輯的作答。

首先，整理線索，巧用連詞。論述時(shí)常以觀點(diǎn)加事實(shí)的原則進(jìn)行論述。巧用連接詞，增加表達(dá)的邏輯性。據(jù)需要選擇表示并列、轉(zhuǎn)折、承接、還是順序等連詞。如《二十年之后》主觀題可以用On the one hand，...On the other hand...從兩個(gè)角度回答問題。又如2020年的溫州中考真題選材自馬克吐溫的《競選州長》： Why did Mark Twain give up his running for the governor？ 關(guān)注故事的發(fā)展，采用連詞First，Then， Finally解釋主人公從不斷被造謠，到被當(dāng)場污蔑，使得情感sad—shameful—disappointed and dirty，列舉事實(shí)配以情感變化，去解釋主人公行為變化的原因。再如用what’s more/Besides，/More importantly等遞進(jìn)式連詞，詮釋人物的品質(zhì)或語言行為的深層含義等。另外，注意答題時(shí)使用的人稱和時(shí)態(tài)， 使語言規(guī)范合理。注意讀者意識，常以第三任人稱作答。最后，建議適當(dāng)使用賓語從句、定語從句、強(qiáng)調(diào)句等句式，使學(xué)生寫作水平得以體現(xiàn)。

三、答題后檢查。

任何一篇的書面表達(dá)，都需要做必要的檢查，這是一個(gè)負(fù)責(zé)任的作者該有的寫作態(tài)度。主觀論述題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)檢查是否有單詞拼寫錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)等語法錯(cuò)誤，這樣可以避免不必要的失分。

閱讀主觀論述題是閱讀理解和寫作相結(jié)合，它是建立在對文章充分理解的基礎(chǔ)上，再重新組織語言將作者的觀點(diǎn)和想法用文字表達(dá)出來，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。反觀我們的課堂閱讀教學(xué)，對于學(xué)生深層思維能力的訓(xùn)練比較缺乏。中考閱讀主觀論述題，要求教師在以后的英語教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生以語篇為出發(fā)點(diǎn)，從整體上去把握文章內(nèi)容，并深度挖掘文字背后體現(xiàn)的情感和情緒，關(guān)注矛盾沖突時(shí)對細(xì)節(jié)的理解，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握作者的觀點(diǎn)、意圖并做出更準(zhǔn)確的評價(jià)。

總之，閱讀主觀論述題對初中英語閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和重要的導(dǎo)向作用。 它促使初中英語教師認(rèn)真反思自己的教學(xué)是否與課標(biāo)相吻合，并進(jìn)行必要的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用英語語言知識解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

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溫州市甌海區(qū)瞿溪華僑中學(xué)?鄭晨曦