饒琴

摘要：語文是小學(xué)階段學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是影響小學(xué)生個(gè)人成長和綜合發(fā)展的關(guān)鍵性學(xué)科。因此提高語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的提升，就成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-336

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問這一方式旨在通過提問來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，從而找出科學(xué)的方法進(jìn)行語文知識的講解，這樣可以讓學(xué)生更加快速地理解并且掌握語文知識的內(nèi)在含義，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)值得教師借鑒和應(yīng)用，能夠科學(xué)合理地將課堂提問應(yīng)用到教學(xué)中，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、針對教學(xué)內(nèi)容，明確提問切入

在具備教師的教學(xué)能力這一前提條件之后，農(nóng)村小學(xué)的語文課堂要提高課堂提問的有效性，就需要教師針對課堂提問本身來進(jìn)行研究和探討。實(shí)際上，課堂提問主要就是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，來選擇一些比較重要的、學(xué)生可能存在疑惑的部分提出問題，從而通過學(xué)生的回答檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握情況，也通過糾正學(xué)生的回答來實(shí)現(xiàn)對具體知識點(diǎn)的詳細(xì)講解。所以要提高課堂提問的有效性，首先需要保證教師所提出的問題能夠準(zhǔn)確地切中知識內(nèi)容的重點(diǎn)和要害，在學(xué)生的知識掌握方面也要具有一定的針對性。要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)要求，其一需要教師對于教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，教師要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行模擬。在這一過程中教師需要深入學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從框架到具體的內(nèi)容都要做到了如指掌。之后則需要在模擬演練的過程中，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在理解困難的部分以及較為重點(diǎn)的知識點(diǎn)，將其作為課堂提問的切入點(diǎn)。其二則需要教師通過對課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課下的練習(xí)完成情況，來發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的不足和困難，尤其是對于部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難。這樣一來教師就可以在課堂上通過提問來有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生思考得出正確的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入理解和掌握。所以要提高語文課堂提問的有效性，教師需要在了解學(xué)生基本狀況并且深入理解知識內(nèi)容的情況下找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，從而以點(diǎn)到面地幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境，推動學(xué)生全面發(fā)展

我們都知道運(yùn)用良好的情境，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在更有效的情境學(xué)習(xí)氛圍中，得到更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，教師也可以在合適的教學(xué)情境中為學(xué)生提出更優(yōu)質(zhì)的問題，以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀了解課文內(nèi)容，初步掌握文章大意，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，對教師接下來的問題進(jìn)行共同探究和分析，然后教師結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)提問，如：“本文題為《秋天的懷念》，請說出你對題目的理解。”“結(jié)合全文內(nèi)容，作者所懷念的到底是什么？請發(fā)表自己的看法?！碧岢鲋T如此類的問題后，學(xué)生將會積極地投入到思考探究中，并自然而然地融入教師所創(chuàng)設(shè)的提問情境當(dāng)中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生通過思考以及組內(nèi)合作探究，也能夠?qū)ξ恼掠懈M(jìn)一步的理解和掌握。結(jié)合這幾點(diǎn)，教師再以此為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)言，將課堂的氣氛調(diào)動起來，推動學(xué)生積極思考探究，幫助學(xué)生提升思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)建評價(jià)機(jī)制，鼓舞學(xué)生參與課堂提問

學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，都會有相應(yīng)的差異，但是教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)檫@些因素而過度地否定或是肯定學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，也許這份潛能已經(jīng)得到了展現(xiàn)，也許這部分潛能需要一段時(shí)間才能夠展現(xiàn)出來，但是無論如何，教師都應(yīng)該重視對學(xué)生的潛能的激發(fā)，并維護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自我感覺到自己的價(jià)值，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是這一階段的學(xué)生也和成年人一樣，具有情感表達(dá)的需求，以及觀察和思考的能力，只是需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。而為了達(dá)到這一目的，教師也可以通過建立良好的評價(jià)機(jī)制的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂提問中。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要以表揚(yáng)和肯定學(xué)生為主，評價(jià)內(nèi)容也需要更加全面和細(xì)致，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷。而在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師相比于斥責(zé)學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠繼續(xù)努力，加強(qiáng)對知識的掌握。同時(shí)，教師也需要公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價(jià)體系，開啟學(xué)生與學(xué)生之間互評，教師與學(xué)生之間互評的模式。通過學(xué)生與學(xué)生之間互評，能夠使學(xué)生更好地明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己的不足之處，對于自己的學(xué)習(xí)水平有更加全面的認(rèn)識。而學(xué)生評價(jià)教師也能夠幫助教師找到教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞。

結(jié)束語

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂提問環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說非常重要，教師所能做的就是保證課堂提問的趣味性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提問的過程中引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就會得到提高。

參考文獻(xiàn)

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