探究小學(xué)語(yǔ)文中的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與教育策略

黃旭平

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要將國(guó)學(xué)文化與典籍滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，國(guó)學(xué)文化是我們的優(yōu)秀文化傳承，只有繼承才有發(fā)展，教師要指導(dǎo)學(xué)生在繼承中發(fā)展，要學(xué)會(huì)朗誦經(jīng)典，感知文化的深意與內(nèi)涵。中華民族的國(guó)學(xué)經(jīng)典猶如我國(guó)五千年歷史長(zhǎng)河中的一顆璀璨珍珠，它閃耀著民族特有的光輝，令世界為之駐足，讓世人為之矚目。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教材中增加了大量國(guó)學(xué)篇目，教師要對(duì)文章提升重視，采用正確且多元的教學(xué)手法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文的國(guó)學(xué)經(jīng)典為載體，對(duì)探究小學(xué)語(yǔ)文中的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與教育策略的這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;國(guó)學(xué)經(jīng)典;教育現(xiàn)狀;教育策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-349

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的優(yōu)化國(guó)學(xué)誦讀課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，分時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，多形式開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽與實(shí)踐以及與家長(zhǎng)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與教育的現(xiàn)狀：

一些學(xué)生的國(guó)學(xué)閱讀積累較少，文學(xué)修養(yǎng)不足，在閱讀書目的選擇上，一些學(xué)生的自覺性不高，他們?nèi)菀卓匆恍┞嫊?，視野面比較狹窄，這也是一個(gè)在國(guó)學(xué)閱讀課堂中存在的問(wèn)題。而從教師的角度來(lái)看，一些語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)比較低，只是專注與教材的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)閱讀的延伸和拓展，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅，這也是打擊學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)原因。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文中的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與教育策略

（一）分時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，提升熟悉度

國(guó)學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其博大精深，對(duì)小學(xué)生有著心智啟蒙與開化的作用。小學(xué)生還處于識(shí)字階段，心理不成熟，年齡尚小，而國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一點(diǎn)一滴累積，誦讀便是再好不過(guò)的方式了。語(yǔ)文教師要分時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，短時(shí)間，高頻率的誦讀可以增強(qiáng)記憶力，教師可以在上午上課之前安排晨讀，下午上課之前安排午讀，課間之間也可以進(jìn)行國(guó)學(xué)詩(shī)文閱讀如接龍閱讀，或者讓學(xué)生聽音頻范讀。大量閱讀如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等國(guó)學(xué)經(jīng)典為學(xué)生奠定了深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，提升了熟悉度。

例如，在講解《古詩(shī)三首》這一課的時(shí)候，筆者就分時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀。例如，在誦讀《元日》一詩(shī)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“少量多次”的朗讀，讀時(shí)運(yùn)用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀出新年元日熱鬧、歡樂(lè)和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，讓我們感受到快樂(lè)的向上的面貌與風(fēng)采。教師可以以“節(jié)日”為主題進(jìn)行古詩(shī)詞的集中誦讀教學(xué)，如《九月九日憶山東兄弟》、《八月十五日夜湓亭望月》等。學(xué)生在誦讀中感悟古典詩(shī)詞的傳承，感受古詩(shī)中的文化與內(nèi)涵。

（二）多形式開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽與實(shí)踐，提升理解度

教師可以開展多形式開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦習(xí)慣，用范讀、齊讀、精讀的等方式讓學(xué)生形成較好的認(rèn)知，營(yíng)造一個(gè)充滿古詩(shī)詞氛圍的課堂，讓學(xué)生感受古文的韻律。語(yǔ)文教師要開展延展性、實(shí)踐性、開放性的誦讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以是個(gè)人身份參賽，也可以是小組合作參賽，比賽可以設(shè)置多個(gè)輪回，有指定詩(shī)目朗讀，也有自選詩(shī)文的朗讀，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的潛力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，并對(duì)參與的學(xué)習(xí)提出表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在講解《司馬光》這一課的時(shí)候，筆者就以多形式開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽與實(shí)踐。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話復(fù)述文章，從而將文言文翻譯成白話文，開展合作活動(dòng)，進(jìn)行課文精讀，小組成員每人翻譯一段內(nèi)容，然后一起探討不懂的實(shí)詞與虛詞，反復(fù)修改達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的比賽，讓學(xué)生在不斷的朗讀中發(fā)揮自己的主體性，提升理解能力。

（三）與家長(zhǎng)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)效率，提升實(shí)踐度

小學(xué)語(yǔ)文教師要與家長(zhǎng)聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以自由結(jié)組，小組合作，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)收集資料、整理制作成手抄報(bào)提高了語(yǔ)文綜合能力，提升了個(gè)人素質(zhì)，也貫徹了我國(guó)踐行小學(xué)素質(zhì)教育的政策與方針。學(xué)生在課下合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)精粹，家長(zhǎng)也在一定的程度上起到了監(jiān)督的作用，優(yōu)化了教學(xué)形式。家庭中也要開展有趣多元的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，彌補(bǔ)了單一的課堂模式，教師也從中和家長(zhǎng)溝通學(xué)生課下的詩(shī)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代形式，提升實(shí)踐程度。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與教育課堂，以高效的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣，讓語(yǔ)文課堂更有內(nèi)涵，使小學(xué)生有更多的知識(shí)積累，提升課堂效率，深化知識(shí)維度。

參考文獻(xiàn)

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廣東省惠州市博羅縣楊村中心小學(xué)