【摘要】現(xiàn)代教學(xué)方式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的學(xué)放在首要位置，倡導(dǎo)課堂要體現(xiàn)自主性、主體性、開(kāi)放性，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新型的教師角色定位為“導(dǎo)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。然而，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足或引導(dǎo)不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致課堂上看似熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒積極興奮，可真正的學(xué)習(xí)效果卻不佳，知識(shí)的掌握不牢固，造成課堂為了“動(dòng)”而動(dòng)，為了“活”而活。

【關(guān)鍵詞】真學(xué)課堂; 樂(lè)學(xué);善導(dǎo)

隨著課程改革的深入，大家越來(lái)越能形成一種共識(shí)：新課程不是不要“雙基”，而是以一種新的視野去審視“雙基”，如培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，具有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，這些都是新時(shí)代學(xué)生應(yīng)打好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)關(guān)注與正確引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”。

一、科學(xué)關(guān)注學(xué)生的“真學(xué)”

課改后的課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)積極，在互動(dòng)中學(xué)生個(gè)性得到釋放與張揚(yáng)。然而在張揚(yáng)個(gè)性時(shí)容易潛伏、滋生一顆浮躁、易動(dòng)的心。所以教師要善于關(guān)注學(xué)生是否“真學(xué)”，引用葉瀾教授的話說(shuō)：“課堂紀(jì)律形散神不散，叫做活，而形散神也散，就是亂了。”如果用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量課堂的話，教師應(yīng)關(guān)注在活躍的氛圍中，學(xué)生是否言之有物，言之有理，有條有理;是否能邊做邊思考，從接受信息到篩選、提練、加工信息和輸出信息中始終伴有積極的思維活動(dòng)。這樣的課堂，學(xué)生既學(xué)得興趣盎然，思維也達(dá)到深度發(fā)展，課堂的實(shí)效性突顯無(wú)疑。如教學(xué)口語(yǔ)交際《小學(xué)生結(jié)伴出門旅游行不行》，課伊始，洪儒瀅同學(xué)便問(wèn)教師：“只有小學(xué)生去，沒(méi)有大人陪伴嗎？”我心想這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好，真及時(shí)，正因?yàn)闆](méi)有大人的參與，這個(gè)話題才值得爭(zhēng)論。于是我讓學(xué)生繼續(xù)審題，明白問(wèn)題情境即只有學(xué)生結(jié)伴旅游，沒(méi)有家長(zhǎng)或教師的參與。學(xué)生便議論開(kāi)了，在學(xué)生充分想充分討論的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成正反兩方，讓他們各抒已見(jiàn)，暢所欲言，談自己的看法，并讓他們適當(dāng)作記錄。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行辯論賽。雖然正方認(rèn)為“行的”勢(shì)單力薄，但個(gè)個(gè)思維活躍，爭(zhēng)先恐后，毫不示弱。下課鐘聲響起，大家群情激蕩，還躍躍欲試，連學(xué)困生也興奮不已。這樣的課堂即使有些亂，但是亂中有序，學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，從討論中獲得知識(shí)，獲得啟發(fā)教育。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”

1、“樂(lè)學(xué)”是“真學(xué)”的前提?！耙R河邊易，逼馬飲水難”。學(xué)生若是不愿學(xué)，教師怎能強(qiáng)行讓他們學(xué)呢？學(xué)生又怎能真正學(xué)好知識(shí)呢？因此教師要千方百計(jì)讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。樂(lè)學(xué)應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵：立足主體性、發(fā)揮能動(dòng)性、富于批判性、展現(xiàn)創(chuàng)造性。

一位教師在教學(xué)《問(wèn)銀河》時(shí)，找出銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們渴求的眼神一顯無(wú)疑，當(dāng)教師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河什么呢？你還想說(shuō)些什么呢？”孩子們個(gè)個(gè)活躍起來(lái)了……誰(shuí)能說(shuō)這不是將學(xué)習(xí)“變苦為樂(lè)”呢？學(xué)生的主動(dòng)性積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然而然就容易參與學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)。所以，教師一定要充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用各種資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。就好比一名高超的營(yíng)養(yǎng)調(diào)制師，把知識(shí)調(diào)制成適合學(xué)生口味的讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的“養(yǎng)料”。

2、“善導(dǎo)”是“真學(xué)”的保證。有個(gè)比喻很形象地道出“善導(dǎo)”與“真學(xué)”的關(guān)系：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入美味可口的湯中，你可能早就吃下去了。這個(gè)比喻告訴我們：教師善于引導(dǎo)，學(xué)生才能善于吸收，教學(xué)雙方才能有效互動(dòng)。所以教師要注重導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)：在學(xué)生學(xué)習(xí)方式不明確時(shí)給予引導(dǎo);在學(xué)生思路混亂時(shí)給予開(kāi)導(dǎo);在學(xué)生遇到困難時(shí)給予輔導(dǎo);在學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭時(shí)給予指導(dǎo);在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)給予誘導(dǎo)。

如我在廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)的《春天的畫(huà)卷——綠韻》一課時(shí)，教師由扶到放先讓學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為好的句子，談?wù)劯惺?，再讓學(xué)生總結(jié)出讀中感悟的方法有：1、聯(lián)想，想像2、聯(lián)系上下文3、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式（邊板書(shū)出來(lái)），方法總結(jié)出來(lái)后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法合作學(xué)習(xí)第3自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪里，哪種方法領(lǐng)略作者的感情，再全班交流。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)方法后，自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生能夠滿足各自不同的口味。

我聽(tīng)過(guò)一位教師在上《蝴蝶花》時(shí)，她是這樣指導(dǎo)的：出示掛圖——引出相應(yīng)的句子，出示這個(gè)句子就先叫一名同學(xué)來(lái)讀，再叫一名同學(xué)來(lái)讀，最后全班齊讀。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。我就想：作為一年級(jí)的學(xué)生朗讀的水平正是需要教師指導(dǎo)的時(shí)候，而教師只是一味叫學(xué)生讀，學(xué)生也不知道自己或別人讀得好與不好的地方在哪里？長(zhǎng)久下去，朗讀水平會(huì)有多大的提高呢？我認(rèn)為，一年級(jí)在朗讀時(shí)，如果學(xué)生讀不好，教師應(yīng)該范讀，或請(qǐng)班內(nèi)讀得好的學(xué)生范讀。對(duì)于以上這四個(gè)句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)議：你們覺(jué)得他讀得好不好，好在哪里？他剛才是怎樣讀的？你們能像他一樣讀嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生從說(shuō)到讀，朗讀能力才能迅速得到提高。

作為一位成功的教師，應(yīng)該科學(xué)全面地關(guān)注學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)，更應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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南安市豐富小學(xué) 魏漳來(lái)