如何在高三物理教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，那么，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生可以提升自主學(xué)習(xí)能力，從而可以凸顯學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：高三物理教學(xué);復(fù)習(xí);主體性

引言：高三階段的物理課程基本上已經(jīng)全面進(jìn)入了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，復(fù)習(xí)模式一直處于教師主導(dǎo)式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合理的復(fù)習(xí)計劃。那么，這就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，凸顯學(xué)生的主體性，展開自主性較強(qiáng)的課堂教學(xué)活動，從而有利于提升高三物理教學(xué)效果。

1.展開小組合作學(xué)習(xí)活動，凸顯學(xué)生的主體性

在高三物理教學(xué)中，諸多內(nèi)容可見都是較為復(fù)雜的，如果依然按照教材段落依次講解教學(xué)，既會耗費(fèi)較多的復(fù)習(xí)時間，又會降低物理教學(xué)進(jìn)度。那么，這就需要教師轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，可以利用小組合作學(xué)習(xí)活動，因?yàn)樵谠摶顒舆^程中，學(xué)生不再以單純的師生互動為主要的課堂關(guān)系，而是以生生互動為主、師生互動為輔的課堂關(guān)系，這就可以為學(xué)生營造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，可以通過互相探究學(xué)習(xí)，迅速地找到教材中的核心知識，再通過教師的步步指引，可以較快地吸收和學(xué)習(xí)核心知識，將剩余的時間可以更多地用于探討和解析例題，這就可以有效保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

并且，小組合作學(xué)習(xí)活動可以充分體現(xiàn)出以生為本的思想，在課堂中教師的教學(xué)行為會圍繞學(xué)生展開，這就可以凸顯學(xué)生額主體性。不過，既然需要通過小組形式學(xué)習(xí)，這就需要物理教師注重小組的分組方式，一方面可以按照班級內(nèi)的物理成績表，以及教師長時間觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，決定每個小組的組員分配方式，同時需要保持優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個小組都可以在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)全差全優(yōu)、差多優(yōu)少的問題。另一方面，可以按照班級座位的“列”的方式分組，通常沒“列”既有優(yōu)等生，也有后進(jìn)生，所以這樣也可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，在分配的學(xué)習(xí)小組中，最好每個小組都有1個班干部座位小組長，因?yàn)榘喔刹康呢?zé)任心較重，當(dāng)教師委派督促學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)后，可以嚴(yán)格地按照教師的要求執(zhí)行，有利于提升高中生的物理學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)物理教師在教學(xué)《探究碰撞中的不變量》時，從該部分內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生了解碰撞問題中的不變量知識，所以教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)展開小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以借助于多媒體，在多媒體屏幕中為學(xué)生展示兩節(jié)火車或者兩個籃球撞擊后的運(yùn)動狀態(tài)，向?qū)W生提問“同學(xué)們，請問視頻中火車和籃球的運(yùn)動狀態(tài)分別發(fā)生了哪些變化？”，讓每個小組自行討論，在說明表現(xiàn)后，教師在多媒體上正是導(dǎo)入教學(xué)課件，課件中顯示兩個沿著同一直線運(yùn)動的小球，設(shè)置小球A的質(zhì)量為，小球B的質(zhì)量為，碰撞前的速度分別為和，碰撞后的速度分別為和，這時教師向?qū)W生提問“同學(xué)們，請問圖片中的兩個小球在碰撞前后會什么條件都不會變化呢？”，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師讓每個小組圍繞該題目展開探討，在這個過程中學(xué)生會不斷地翻看教材課本進(jìn)行驗(yàn)算，最終可以得出諸多有可能的關(guān)系式，如，等，這就為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。接著，教師讓每個小組參考教材中的案例，同時提問“同學(xué)們，請你們在看完案例后，能不能自己探討出此次實(shí)驗(yàn)所需要的物理量、測量方法、表格設(shè)計方法、實(shí)驗(yàn)方案呢？”，這就會讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生質(zhì)疑，在經(jīng)過每個人的不同意見發(fā)表后，小組長綜合組員的意見，最終可以得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。接著，在學(xué)生探討完畢后，教師在多媒體中向?qū)W生展示正確的實(shí)驗(yàn)過程和所需器材、方法，再向?qū)W生提問“同學(xué)們，請問這個實(shí)驗(yàn)說什么什么原理呢？”，這就會讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)入小組繼續(xù)探討，最終得出結(jié)果后向教師回答，這時教師既要對學(xué)生予以積極的鼓勵，又需要對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行完善，幫助學(xué)生加深理解。由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生總是處于物理課堂的主體位置，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而可以凸顯學(xué)生的主體性。

2.借助自主實(shí)驗(yàn)，鞏固物理基礎(chǔ)知識

借助自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生在探究中掌握基本的物理知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在動手操作的過程中鞏固基礎(chǔ)物理知識，同時，也為學(xué)生科學(xué)索養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)教師在講解《勻變速直線運(yùn)動的研究》的實(shí)驗(yàn)時，為了能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助打點(diǎn)計時器、長木板、紙帯、刻度尺、電源、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，依據(jù)的原理進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，目的就是要讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中利用一段時間內(nèi)的平均速度求出瞬時速度。同時學(xué)會用多種方法求解加速度，如逐差法，V-t圖像法。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，而且對加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，在高三物理教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)知識，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，同時可以凸顯學(xué)生的主體性。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師需要認(rèn)真研究夏習(xí)的方法，可以充分地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于逐漸地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最終促使學(xué)生以飽滿的心態(tài)走上考場，取得優(yōu)良的物理成績。

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黑龍江省富錦市第三中學(xué) 趙振國 魏志同