摘要:“產(chǎn)教融合”,實際上是集合了理論教學知識傳授與實訓能力培養(yǎng)兩個維度內(nèi)容的一種綜合性、創(chuàng)新性的教學舉措。當前,社會競爭更多體現(xiàn)在人才競爭之上,在產(chǎn)教融合的背景之下,如何為職業(yè)院校機械專業(yè)教學發(fā)展培養(yǎng)、塑造更多優(yōu)秀的雙師型教師人才,正是本文所要探究的關(guān)鍵問題。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;機械專業(yè);職業(yè)院校;雙師型教師
(六)背景
職業(yè)院校為社會、為企業(yè)輸送了大量的實踐能力強、操作技能高的綜合型人才。在職業(yè)院校當中,機械專業(yè)是一個比較受矚目的學科類型。從根本上來看,機械專業(yè)教學活動的優(yōu)化創(chuàng)新,還需要教師指引作用的發(fā)揮?!半p師型教師”,不僅具備理論教學能力,同時還具備實踐引導(dǎo)能力,這種綜合型人才是很多職業(yè)院校所缺失的。機械專業(yè)“理論”和“實踐”不能夠分離,培養(yǎng)更多的雙師型教師,將會為教學效率和教學質(zhì)量的提升奠定人才支撐。但是從目前的現(xiàn)狀來看,有很大一部分機械專業(yè)教師雖然在理論教學當中成績突出,但是落實到實踐指導(dǎo)上,就不能夠進行內(nèi)容的整合和手段的創(chuàng)新了。為此,在這樣一個現(xiàn)實環(huán)境之下,文章結(jié)合“產(chǎn)教融合”的大方向和大背景,為機械專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)提出一些建議,希望能夠通過這些措施的落實,讓機械專業(yè)雙師型教師人員的數(shù)量增加、質(zhì)量提升。
(七)理論視域下的“雙師型教師”內(nèi)涵界定
高職院校的教師類型大致可以分為理論型教師、實訓型教師以及雙師型教師三種。理論教師只要是指負責數(shù)學、英語、寫作等理論知識教授的教師;實訓教師是指負責開展專業(yè)課程的教授,帶領(lǐng)學生進行實踐、實習活動,提升學生們的操作能力和動手能力的教師。對于“雙師型”師資目前還沒有一個權(quán)威性的解釋,但一般意義上高職院校的“雙師型”師資則兼具理論教師與實訓教師的雙重職能,這類教師具備多方面的能力,在對學生進行專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的講授的同時還能指導(dǎo)他們進行實踐操作鍛煉。當然,在對相關(guān)文獻進行查閱的過程中發(fā)現(xiàn),也有學者認為“雙師型”師資是指具有“雙職稱”或者“雙證書”的教師群體。但無論怎樣,“雙師型”師資作為一類綜合型的人才,是當前高職院校中最緊缺、也是最急需的教師類型,是“招才引智”背景環(huán)境下高職院校積極引進的一種全能型人才。
三、產(chǎn)教融合背景下機械專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對策
(一)為機械專業(yè)雙師型教師的塑造提供制度支撐
對于職業(yè)院校機械專業(yè)教學活動的優(yōu)化發(fā)展而言,要想真正地發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢作用,要想讓教師為學生的成長指引更加正確的方向,第一要素就是夯實雙師型教師培養(yǎng)的制度和保障。在具備了制度保障之下,才能夠讓職業(yè)院校機械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)成為一項常態(tài)化的工作內(nèi)容。實際上,制度體系當中包含的內(nèi)容是十分豐富的,雙師型教師的管理機制、活動機制、個人發(fā)展機制、職業(yè)晉升機制等等都應(yīng)該納入其中。有了制度支撐,就能夠讓雙師型教師人才培養(yǎng)活動更加科學、更加有序、更加高效。
(二)為機械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機會
時代在不斷地發(fā)展和進步,我國社會的開放程度也在不斷地提升,國外的很多先進理念、技術(shù)方法也開始傳入到我國。在這其中,當然也不乏機械專業(yè)這一個典型行業(yè)的技術(shù)標準、行業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新產(chǎn)品等等。因此,對于雙師型教師而言,這一個稱號的“認定”并不是最終的目標,在成為雙師型教師以后,還要不斷地學習,豐富自身的知識架構(gòu),提升自身的實踐水平。無論是學校還是社會,都應(yīng)該在雙師型教師自我發(fā)展、自我提升這一個問題上,給予更多的關(guān)注。要讓“雙師型”教師的實踐指導(dǎo)能力得到提升,就需要實踐培訓機制的優(yōu)化。通過“理論培訓”和“實踐培訓”“兩手抓”的模式,讓“雙師型”教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升。
四、為機械專業(yè)雙師型教師搭建實訓平臺
實際上,我們對于職業(yè)院校機械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)的探索和分析,歸根結(jié)底還是為了能夠讓這些教師引導(dǎo)著學生們獲得理論層面以及技能層面上的雙重提升。為此,對于雙師型教師而言,他們績效考核的一個關(guān)鍵指標就是學生們的實踐能力的高低。有一些教師在機械專業(yè)理論知識課程的講授上可以做到有條不紊,但是落實到實踐培訓、定崗培訓、實訓培訓上,就不能夠用學生們可以接受、可以理解的方式進行實踐指導(dǎo)。因此,這樣的現(xiàn)狀亟待變革,職業(yè)院校要為機械專業(yè)的雙師型教師搭建實訓的平臺,這樣一來,雙師型教師可以在該平臺上進行教學演練以及同研探索,學生們也可以加入其中。當然,這就需要職業(yè)院校在經(jīng)費開支上給予高度的關(guān)注和扶持,營造一個硬件設(shè)備設(shè)施完善的實訓環(huán)境。
(五)結(jié)束語
產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)就在于“實踐與理論不可分離”,通過教育教學活動讓學生們的實踐操作技能得到優(yōu)化,為產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展輸送更多的“主力軍”。而職業(yè)院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的根本是什么?答案毋庸置疑,就是教師。在新時代,新環(huán)境之下,機械專業(yè)教師不僅要為學生們夯實理論基礎(chǔ),同時還要創(chuàng)設(shè)實踐氛圍。這就讓“雙師型教師的培養(yǎng)”受到了越來越重視的目光。因此,職業(yè)院校機械專業(yè)的雙師型教師人才培養(yǎng)要從制度上提供支撐和保障,通過搭建實訓平臺,為機械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機會。只有在學校主體重視、教師主體努力、學生主體配合的良好環(huán)境之下,雙師型教師就能夠在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中切實發(fā)揮其應(yīng)有的作用,其價值也會不斷的凸顯。
參考文獻:
[1]徐慧,李天生.校企聯(lián)合培養(yǎng)機械專業(yè)“雙師型”教師的困境與對策[J].內(nèi)燃機與配件,2020(08):212-214.
[2]羅巖.如何在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)“雙師型”教師[J].家庭生活指南,2020(04):171-173.
湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院 黎姍姍