“一帶”和“一路”，賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎

韋艷青

【摘要】“一帶”和“一路”，是利用教師的個(gè)體差異資源賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。倡導(dǎo)“共研、共建、共享”的核心原則，“一帶挈”——上“承”名師工作室，借智借力：①人格感召，智慧幫帶;②借力助推，集聚輻射?！耙宦窂健薄隆敖印眱?yōu)師工作坊，聚智聚力：①志同道合，觸碰痛點(diǎn);②線上線下，深度交融。“一成效”——點(diǎn)“亮”樸誠教師群，成事成人，讓百年老校騰躍著昂揚(yáng)不止的蓬勃活力。

【關(guān)鍵詞】教師 校本培訓(xùn) 名師工作室 優(yōu)師工作坊

常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著深厚文化底蘊(yùn)的百年老校，校訓(xùn)“樸誠”作為學(xué)校的核心文化，“樸誠立品，潤澤生命”已成為戚實(shí)小現(xiàn)代教育生活自覺堅(jiān)守的一種基本主張。百年老校新發(fā)展，必須把焦點(diǎn)落在“教師成長”上，因?yàn)榻逃皇呛唵蔚摹敖o予”和“接受”的過程，而是一段“生命影響生命”的歷程，教師專業(yè)，教學(xué)才有品質(zhì)。我們對(duì)現(xiàn)有的研訓(xùn)模式進(jìn)行全面“盤點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)亟待解決的問題。一是“自上而下”，不接地氣。多以“學(xué)校層面策劃，學(xué)科組長傳達(dá)，一線教師執(zhí)行”呈現(xiàn)，這種方式有利于把握總體方向，但會(huì)出現(xiàn)策劃與實(shí)際相脫節(jié)、教師盲目應(yīng)付卻收效甚微的情況。二是“統(tǒng)一模板”，不合需求。每個(gè)學(xué)科組人數(shù)不均、年齡結(jié)構(gòu)不同、學(xué)科特點(diǎn)各異，若校本研訓(xùn)總是以“統(tǒng)一模板”套用到各個(gè)學(xué)科組中，必定會(huì)因缺少自由、自主而難有創(chuàng)新與熱情，無法彰顯和挖掘各學(xué)科的獨(dú)特魅力與潛在優(yōu)勢。

筆者認(rèn)為，差異本身就是一種很富足的資源，“一帶”和“一路”，是利用這一差異資源賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。我們將以“一帶”和“一路”這一合作發(fā)展理念，倡導(dǎo)“共研、共建、共享”的核心原則，借助上“承”市區(qū)級(jí)名校長名師工作室、下“接”優(yōu)師工作坊兩大合作平臺(tái)，共同打造雙向互動(dòng)、實(shí)踐融合、文化包容的學(xué)習(xí)共同體和發(fā)展共同體。以點(diǎn)燃、喚醒教師開啟本質(zhì)發(fā)展的方向，激發(fā)內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力，讓百年老校騰躍著昂揚(yáng)不止的蓬勃活力。

一、“一帶挈”：上“承”名師工作室，借智借力

市區(qū)級(jí)名師工作室是青年教師的成長搖籃，是一種基于組織助力、自主發(fā)展、集群共長的教師團(tuán)隊(duì)研修模式。教師主動(dòng)加入市區(qū)級(jí)名校長名教師工作室，尋求同頻共振的共享性學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。哪怕是編外成員，這一提檔升級(jí)的借智借力，也會(huì)讓所有身處其中的人獲得成長。以此激活校本研修活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、科研引領(lǐng)，凸顯“承”的價(jià)值——以“人”成“事”。

1.人格感召，智慧幫帶

名師工作室不同于行政力量驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)研修組織，主要靠學(xué)術(shù)、人格的感召引發(fā)力量內(nèi)生的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，從而突破外力驅(qū)動(dòng)模式?？康氖侨w成員發(fā)乎于心、動(dòng)之以情的集思廣益、群策群力。尤其是名師的人格素養(yǎng)，是工作室引領(lǐng)成員們向上向前的精神力量。工作室領(lǐng)銜人會(huì)為成員提供有力的專業(yè)引領(lǐng)和智力支持，邀請專家面對(duì)面解答成員成長的困惑;邀請一線名師，重點(diǎn)指導(dǎo)，提升成員學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);聯(lián)合其他名優(yōu)工作室協(xié)同開展研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒、積淀經(jīng)驗(yàn)、共同提升;定期組織培訓(xùn)活動(dòng)、送教活動(dòng)等，搭建平臺(tái)，讓成員開闊視界，在歷練中提質(zhì)成長。

2.借力助推，集聚輻射

名師工作室有其自身的發(fā)展規(guī)劃、研究機(jī)制，多樣化的、開放性的交流和反思平臺(tái)，直接把工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，把個(gè)體成長和生活緊密結(jié)合起來，起到了很好的激活效應(yīng)。工作室的每個(gè)成員都是未來的名師，都應(yīng)該以“名師”的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，發(fā)揮聚集輻射作用，引領(lǐng)本校教師群體踐行教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的行為和能力提高，不斷喚醒和提升職業(yè)自覺意識(shí)，為更多教師的專業(yè)成長服務(wù)。

校本共享創(chuàng)生。工作室以“導(dǎo)師+項(xiàng)目”的推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)青年教師教學(xué)研究的專題化、深入化、品牌化。在這一高位引領(lǐng)下，青年教師吸風(fēng)飲露、吐故納新，從名師的成長中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升，成就越來越優(yōu)秀的自己;同時(shí)充分利用“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的推進(jìn)原則，學(xué)校提供“校本體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享”等引領(lǐng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓每一個(gè)成員成為具體項(xiàng)目的推進(jìn)主體，由此帶動(dòng)校本研修。將“課堂轉(zhuǎn)型”作為首要任務(wù)，提倡有機(jī)整合“學(xué)、問、思、辨、行”等自主學(xué)習(xí)行為，開展“五學(xué)”工程，建立立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過自學(xué)（通過自我閱讀、撰寫筆記、整理資料等方式豐富學(xué)識(shí)）、群學(xué)（交流、分享、悅納彼此所得）、網(wǎng)學(xué)（借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)、交流）、訪學(xué)（組織教師參加不同形式、不同主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)）、面學(xué)（邀請學(xué)科專家蒞臨學(xué)校講學(xué)，與名師工作室成員面對(duì)面交流學(xué)習(xí)）等活動(dòng)提升教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平。

異域分享輻射。工作室都會(huì)向成員所在區(qū)、所在學(xué)校開放活動(dòng)。走進(jìn)每一所學(xué)校，就是感受不同的學(xué)校文化，觸摸不同的教學(xué)思想;走進(jìn)不同的區(qū)域，就是感受不同的區(qū)域文化，交流不同的教學(xué)理念。青年教師要不斷地走進(jìn)區(qū)域、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，不同的教育思想、不同的教育理念在同一平臺(tái)的交流碰撞，深層次的研討活動(dòng)會(huì)賦予成員新的思考力和行動(dòng)力。再有名師工作室的層級(jí)，會(huì)為成員的發(fā)展不斷創(chuàng)造更高層面的交流平臺(tái)，這也將有效促進(jìn)各成員向新的發(fā)展高度邁進(jìn)。

二、“一路徑”：下“接”優(yōu)師工作坊，聚智聚力

基于我校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，如何克服條件論，“激活”中老年教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求，是我們一直思考與實(shí)踐的重點(diǎn)問題。他們需要的是研究的能力與視角，成立以其命名的優(yōu)師工作坊，吸引“同道中人”將教學(xué)中的問題、困惑提煉成研究主題，聚力研究，物化成果、輻射引領(lǐng)。這一常態(tài)研修方式，讓教師們在指導(dǎo)他人中找到存在價(jià)值，從而幫助他們突破職業(yè)瓶頸，從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師成長為一個(gè)研究型教師，凸顯“接”的價(jià)值——以“事”成“人”。

1.志同道合，觸碰痛點(diǎn)

工作坊的成員自由組合，只要研究方向一致即可，既有年輕人，又有資質(zhì)較深的老教師，甚至還可以跨學(xué)科。這樣一些不同年齡段、不同資歷的成員匯集在一起，可以放大他們之間差異資源的價(jià)值。大家圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題，明確各自的任務(wù)。工作坊運(yùn)作的過程，實(shí)則是一個(gè)教學(xué)相長的過程，除了最大的受益人“學(xué)生”之外，“教師”也成了受益者，也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

工作坊以“觸碰痛點(diǎn)”為主題主旨，讓每一次的共研能夠解決實(shí)際問題，形成實(shí)際效果。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“實(shí)踐（聽評(píng)課，亮家底）—觸痛（說不足，說痛點(diǎn)）—反思—修正—提高—再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的策略，提高是一個(gè)自然的結(jié)果，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和思考，形成新的認(rèn)識(shí);再實(shí)踐，就是返回原點(diǎn)，再開始新的一輪“觸碰痛點(diǎn)”。過程中的相互啟發(fā)、抱團(tuán)發(fā)展，歷練的不僅是責(zé)任心、進(jìn)取心，更是團(tuán)隊(duì)間合作的能力。

2.線上線下，深度交融

要持續(xù)提升優(yōu)師工作坊的研修效益，讓成員不斷有獲得感，就必須在解決成員的痛點(diǎn)上再下功夫，引導(dǎo)學(xué)員明晰并堅(jiān)定研修的努力方向。線上學(xué)習(xí)線下活動(dòng)一體設(shè)計(jì)，線上學(xué)習(xí)研討服務(wù)線下實(shí)操訓(xùn)練。教師可以通過線上研修群自由發(fā)起話題進(jìn)行交流討論，獲取有用的資源解決問題，也可以通過線下集中研修解決網(wǎng)絡(luò)上無法解決的問題。這樣的研修形式靈活多變，便于教師及時(shí)解決教學(xué)矛盾。為此，工作坊應(yīng)認(rèn)真梳理線上學(xué)習(xí)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在研修主題的引導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)線下活動(dòng)方案，力爭將成員的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為其收獲，將成員在線上學(xué)習(xí)的收獲在線下化為實(shí)踐能力。

工作坊要注重內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化研修影響力，就必須及時(shí)整理階段研究成果，讓大家成長有動(dòng)力。通過自下而上的方式形成研修機(jī)制，明確共同目標(biāo)，明晰精神文化追求：開放、重建、發(fā)展。如果在每一項(xiàng)研修活動(dòng)結(jié)束之后及時(shí)整理各類成果并發(fā)布，既可以減少后期工作量，更可以通過成果的發(fā)布激勵(lì)全體成員爭先創(chuàng)優(yōu)。在成果的提煉過程中，引導(dǎo)成員有意識(shí)地整理個(gè)人成果、學(xué)習(xí)他人，養(yǎng)成深度反思與專業(yè)對(duì)話的品質(zhì)，一起走好“學(xué)習(xí)奠基，行動(dòng)探索，反思提煉”的成長之路。

三、“一成效”：點(diǎn)“亮”樸誠教師群，成事成人

同頻共振、集約發(fā)展是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路?！耙粠А焙汀耙宦贰?，賦能教師持續(xù)發(fā)展的新引擎，是為教師專業(yè)成長打開另一扇窗的創(chuàng)新之舉。

名師工作室的價(jià)值導(dǎo)向極具引領(lǐng)性和激發(fā)力，往往有“一位名師，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，帶出一個(gè)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生一批成果”的潛質(zhì)。有助于青年教師發(fā)展的方向覺醒，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵提升、職業(yè)幸福體驗(yàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與生命價(jià)值的本質(zhì)發(fā)展;有助于青年教師發(fā)展的動(dòng)力覺醒，從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)向主動(dòng)且可持續(xù)發(fā)展;有助于青年教師發(fā)展的路徑優(yōu)化，找準(zhǔn)發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，贏得集群發(fā)展的智力支持與精神支撐，形成異質(zhì)互動(dòng)、“理實(shí)”相融的推進(jìn)態(tài)勢。

優(yōu)師工作坊充分利用每一個(gè)人的不同優(yōu)勢，讓每一個(gè)成員之間不僅變得更加團(tuán)結(jié)，而且彼此形成了一種競爭力。讓每一個(gè)成員都成為一扇敞開的窗，讓大家看到每一扇窗外的“風(fēng)景”;同時(shí)又在共同的研究目標(biāo)引導(dǎo)下，互相聯(lián)結(jié)成一幅新的“活畫”。每一個(gè)成員在積極開展自主研究的基礎(chǔ)上，主動(dòng)引領(lǐng)項(xiàng)目、學(xué)科，甚至學(xué)校的教學(xué)研究，把研究的觸角伸向更廣闊的空間，對(duì)教師群體會(huì)產(chǎn)生積極而廣泛的影響。

其實(shí)，“一帶”和“一路”的實(shí)施模式完全可以“坊室合一”，最大的好處在于整合了優(yōu)質(zhì)本土資源，開發(fā)優(yōu)師資源。名師工作室是名師聚集的大“群”，而優(yōu)師工作坊是一個(gè)優(yōu)師聚集的小“群”，“一帶”和“一路”形成了以教學(xué)主張為圓心，以多層系列主題為圓環(huán)的同心圓式研究架構(gòu)。優(yōu)師工作坊的必然目標(biāo)之一是凝聚團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)骨干，工作坊主持人在建坊、管坊、用坊的過程中，讓團(tuán)隊(duì)的智慧在坊中閃耀，讓團(tuán)隊(duì)的合力在坊中進(jìn)發(fā)，勢必賦能于坊間成員，讓潛力成員脫穎而出;而名師工作室的研究內(nèi)涵不斷豐實(shí)，研究外延不斷拓展，像滾雪球般地推動(dòng)成果累積。兩者結(jié)合就如同有機(jī)體的“新陳代謝”而不斷“生長”，將孵化更多的優(yōu)秀人才。

天下沒有新鮮事，重新排列組合就是創(chuàng)意！“一帶”和“一路”——名師工作室、優(yōu)師工作坊，一路探索一路學(xué)，一路踐行一路思，靠的就是團(tuán)隊(duì)，拼的就是智慧，有的就是堅(jiān)持……相信每一次行走，都會(huì)遇到一番新的好光景。