高職英語閱讀教學(xué)中英語文學(xué)作品的實(shí)際應(yīng)用

【摘要】高職院校的英語教學(xué)，重視實(shí)踐性、實(shí)用性，英語教學(xué)亦是如此，不但要重視學(xué)生的知識(shí)積累與技巧學(xué)習(xí)，更要重視對(duì)于英語的理解與應(yīng)用能力。而為了加深學(xué)生對(duì)語言的理解，經(jīng)典文學(xué)作品的應(yīng)用有著重要意義。在閱讀教學(xué)過程中，教師要利用英語文學(xué)作品去拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過課外的閱讀去豐富認(rèn)知，拓展視野，才能得到更理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);英語閱讀教學(xué);英語文學(xué)作品

英語閱讀教學(xué)，是高職英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教材提供的閱讀內(nèi)容有限，教師為了讓學(xué)生累積更多詞匯、語法知識(shí)，了解更多寫作風(fēng)格，了解更多創(chuàng)作者，要充分利用優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，才能夠讓學(xué)生的閱讀效果更加理想。本文將對(duì)英語文學(xué)作品在高職英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、英語文學(xué)作品在英語閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于幫助學(xué)生領(lǐng)略異國(guó)的文化習(xí)俗

各國(guó)的文學(xué)作品，往往是基于本國(guó)在不同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、文化背景去創(chuàng)作的。各國(guó)的風(fēng)土人情，都會(huì)在文學(xué)作品當(dāng)中有所滲透。大到當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)，小到禮節(jié)，這正是文學(xué)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化魅力，使閱讀者了解到不同國(guó)家、不同人物的各個(gè)側(cè)面。特別是英文名著，之所以受到了文學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注與認(rèn)可，更可以證明其文學(xué)內(nèi)涵之深刻。即是說英文名著的內(nèi)容，所包含的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)不僅限于語言學(xué)科，同時(shí)也融合了歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科，內(nèi)涵越是深刻，內(nèi)容的研究?jī)r(jià)值越高，越會(huì)得到大眾的關(guān)注。由此可見，閱讀英語文學(xué)作品，已經(jīng)不僅是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生了解英語國(guó)家風(fēng)土人情、人文歷史等其他文化的過程。通過閱讀，學(xué)生能夠豐富英語詞匯和語法的積累，了解更多的寫作技法、寫作風(fēng)格，同時(shí)也能夠拓展自身的眼界，拓寬自身的知識(shí)面，從各個(gè)層面加深自己對(duì)于英語國(guó)家的理解。

（二）有利于提高學(xué)生聽說讀寫的技能

聽說讀寫，是語言學(xué)習(xí)過程中最基本的四項(xiàng)技能。要強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，自然要讓學(xué)生多聽，多說，多看，多寫。但是教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容數(shù)量有限，學(xué)生的閱讀過程很短，閱讀的作用也無法得到明確體現(xiàn)。英語文學(xué)作品相對(duì)于試卷上的閱讀理解文章來說，有更大的信息量，更加完整的情節(jié)，更加完整的人物設(shè)定，更加明確的邏輯。不僅如此，每部文學(xué)名著，也都體現(xiàn)著創(chuàng)作者的獨(dú)特風(fēng)格，這是吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)愈發(fā)明確，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的作者，自己喜歡的寫作風(fēng)格，這是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀，在看懂的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容也會(huì)有更深入的理解，不斷積累英語詞匯和語法，用自己的語言以及文字表達(dá)出來，進(jìn)而為自己的寫作奠定基礎(chǔ)，形成自己的寫作風(fēng)格。可見英語文學(xué)作品的內(nèi)容量，以及內(nèi)容的深度，足以引導(dǎo)學(xué)生完成聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的思考與批判

思考力是人類最寶貴的能力之一，閱讀之后的批判性思考則是一個(gè)激發(fā)思維發(fā)展的過程。閱讀內(nèi)容少、淺，學(xué)生的思考就很淺、很少;反之，閱讀內(nèi)容多、深，能夠引發(fā)學(xué)生的思考也更深。但是所謂的多與深，并沒有一個(gè)恒定的標(biāo)準(zhǔn)，但是內(nèi)容豐富、思想深刻的文章，閱讀者在閱讀過程中是必然能夠感受到的。而文學(xué)作品則往往是有內(nèi)容、有深度的作品，對(duì)文學(xué)作品的閱讀，是一種互動(dòng)的、積極的過程，作品的情節(jié)有吸引力、人物有魅力，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入作品情境，代入作品當(dāng)中的角色，這是閱讀者與作品文本的互動(dòng)過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考。反之，如果學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容不感興趣，則會(huì)出現(xiàn)機(jī)械性閱讀的問題，思考不主動(dòng)，理解也不深刻。文學(xué)作品之所以膾炙人口，與其內(nèi)容的廣度、深度有著直接關(guān)系，而學(xué)生的閱讀則是拓展思考的過程，思想靈活，才能有更多收獲[1]。

二、英語文學(xué)作品閱讀動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)，是個(gè)體實(shí)施某種行為的意念與動(dòng)力，是重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。專家針對(duì)第二語言的閱讀，提出了三種動(dòng)機(jī)。首先是自我愉悅的動(dòng)機(jī)，閱讀自己感興趣的作品，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的滿足感，學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)于情節(jié)的不斷拼湊，對(duì)于故事的不斷探索，如同破解謎題一樣，是充滿樂趣的。其次是自我充實(shí)需求，學(xué)生的精神充實(shí)，需要依靠閱讀，即便在課余時(shí)間，學(xué)生也需要依賴閱讀去拓展自己的眼界，擴(kuò)展自身的認(rèn)知邊界。其三是能力強(qiáng)化需求，為了提升聽、說、讀、寫、譯等各方面能力水平，在考試中有更好的表現(xiàn)，學(xué)生需要通過閱讀學(xué)習(xí)去強(qiáng)化自身。動(dòng)機(jī)的明確，目的是讓學(xué)生長(zhǎng)久維持閱讀的動(dòng)力，只有讓學(xué)生能夠從閱讀中感受樂趣，感受到提升，其閱讀欲望才會(huì)更強(qiáng)，才能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此教師必須要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)提起重視，要基于閱讀興趣去激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。語言文學(xué)是一種藝術(shù)，經(jīng)過文學(xué)大師的打磨淬煉，才能愈發(fā)唯美生動(dòng)。教師要讓學(xué)生通過閱讀一探語言的魅力，感受到語言的魅力，學(xué)生的態(tài)度自然會(huì)更加積極主動(dòng)。

三、高職學(xué)生的英語課外閱讀特點(diǎn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是當(dāng)今的高職學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面顯然呈現(xiàn)出不足的趨勢(shì)。高職教育重視對(duì)于學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，卻往往忽視了動(dòng)機(jī)對(duì)于技能學(xué)習(xí)的重要影響。這是導(dǎo)致許多學(xué)生的英語閱讀變得十分功利，只關(guān)注閱讀理解這一題型的正確率、或者只關(guān)注如何通過考試。這是十分不利的趨勢(shì)，當(dāng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出機(jī)械化、去情感化的特征，學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（二）詞匯量過少

英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的提升十分重要，是必要的基礎(chǔ)。除了背誦，學(xué)生的英文閱讀，是積累詞匯量的重要補(bǔ)充過程。但是當(dāng)今的高職院校學(xué)生，普遍英語詞匯基礎(chǔ)較差，往往只掌握了一些最基礎(chǔ)的詞匯，使得學(xué)生的課外閱讀受到很大局限。因此，要選擇適合的閱讀作品，引導(dǎo)去加快學(xué)生的詞匯積累，讓學(xué)生邊讀邊查，認(rèn)識(shí)更多詞匯，否則如果學(xué)生詞匯量的不足，會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。

（三）語法知識(shí)匱乏

除了詞匯量不足以外，語法知識(shí)的匱乏也是當(dāng)代學(xué)生群體當(dāng)中普遍存在的問題。在閱讀過程中，學(xué)生為了加深理解，必須要對(duì)作品當(dāng)中的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，只有學(xué)會(huì)語法，捋順邏輯，才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。但是當(dāng)今的高職學(xué)生，在語法基礎(chǔ)上普遍比較較弱，無論是在閱讀時(shí)，還是在表達(dá)時(shí)，語法結(jié)構(gòu)存在問題，很難精準(zhǔn)表達(dá)句子與篇章的結(jié)構(gòu)[2]。

四、英語文學(xué)作品對(duì)學(xué)生閱讀的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感與語言運(yùn)用能力

英語的語感，是對(duì)英語語義語境的理解能力，正如我們所說的“察言觀色”中“察言”的含義。語感的養(yǎng)成，需要以大量的溝通經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過在長(zhǎng)期規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練，才能養(yǎng)成的對(duì)語言文字比較直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會(huì)和感悟能力。語感源于大量的語言實(shí)踐，閱讀便是能夠有效強(qiáng)化學(xué)生英文語感的途徑。在閱讀文學(xué)作品的過程當(dāng)中，學(xué)生擺脫了機(jī)械的、被動(dòng)的認(rèn)知模式，不再是單調(diào)背誦作品當(dāng)中的單詞與句型等等，隨著作品的陳述不斷推進(jìn)，學(xué)生會(huì)逐漸沉浸到作者所營(yíng)造的情境當(dāng)中。文學(xué)作品的情境，是基于作者的經(jīng)歷、思想與情感營(yíng)造出來的，學(xué)生閱讀一部英文作品就等于走進(jìn)作者營(yíng)造的一個(gè)世界，認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界當(dāng)中的人物，經(jīng)歷了這個(gè)世界的事件，這會(huì)讓學(xué)生的印象更加深刻。對(duì)于缺乏語言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，閱讀英語文學(xué)作品是深入理解英語語感語境的最佳途徑，教師為了讓學(xué)生的語感更精準(zhǔn)，還要借助直觀的方式，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過直觀的閱讀去加深理解，并且同時(shí)達(dá)成增加英語詞匯量的目標(biāo)。除此之外，通過認(rèn)知語言學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，英語的讀與寫是連續(xù)的環(huán)節(jié)，都是從理解到表達(dá)的完整過程。對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，能夠讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有方向性地接觸到語言材料，通過接觸大量的語言材料去累積詞匯，掌握寫作技巧，獲取更多可用于開展后續(xù)寫作的素材，讓學(xué)生的思路更加開闊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生掌握英語寫作的要點(diǎn)。為了達(dá)到循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)中英雙語的繪本開始，培養(yǎng)學(xué)生的語感，之后再逐漸升級(jí)到全英文讀本，讓學(xué)生的理解逐步加深。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)

所謂跨文化意識(shí)，即是閱讀者對(duì)于不同領(lǐng)域、不同地區(qū)文化的學(xué)習(xí)意識(shí)。在文學(xué)作品的閱讀過程中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)主要的目標(biāo)。因?yàn)楸娝苤奈膶W(xué)作品，往往包含了許多文化要素。從地理、歷史到藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治等等。因創(chuàng)作時(shí)期不同、作者背景不同，作品的主題、人物性格以及作品情節(jié)等也會(huì)有很大差別。在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生自然會(huì)接觸到這些不同的文化，基于文化背景去參透作品的內(nèi)涵。

五、利用英語文學(xué)作品增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）文學(xué)興趣小組

興趣是學(xué)生閱讀的原始動(dòng)力，而興趣小組的活動(dòng)，則是學(xué)生探索寫作樂趣的有利途徑，學(xué)生在課下，對(duì)文學(xué)作品的相互分享與閱讀感受探討，也可以在文學(xué)興趣小組當(dāng)中完成。在教師的激勵(lì)引導(dǎo)之下，學(xué)生嘗試加入文學(xué)興趣小組，是體會(huì)閱讀樂趣的開始。加入小組之后，學(xué)生才能感受到更強(qiáng)的文學(xué)氛圍，小組當(dāng)中的成員，可以根據(jù)教師所推薦的閱讀書單去選擇自己感興趣的作品，前提條件是教師必須要首先對(duì)于文學(xué)作品做好分級(jí)，選擇符合學(xué)生當(dāng)前階段閱讀水平的作品進(jìn)行推薦。為學(xué)生推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持從淺到深，從易到難的基本原則，并且要通過閱讀做好知識(shí)的拓展，做好后續(xù)的其他學(xué)習(xí)引導(dǎo)，包括口語表達(dá)的訓(xùn)練、寫作的訓(xùn)練等等?？谡Z表達(dá)主要是指教師要激勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀敢想，讓學(xué)生直率的表達(dá)真實(shí)感想，而不能阻礙學(xué)生的表達(dá)。而寫作則是引導(dǎo)學(xué)生寫出作品的讀后感，或是對(duì)作品當(dāng)中的部分片段進(jìn)行改寫、續(xù)寫等等。一言蔽之，文學(xué)興趣小組的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)盡可能從多個(gè)方面出發(fā)，保證學(xué)生的認(rèn)知得到多方面拓展。此外興趣小組活動(dòng)的開展，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要途徑。教師為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，必須要借助微信、qq等平臺(tái)去建立興趣小組的群組，方便在課下時(shí)間向?qū)W生推薦優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)作品，要將興趣小組的群組作為書庫，在網(wǎng)絡(luò)上搜索符合學(xué)生閱讀喜好的素材，推薦給學(xué)生，或是定期推薦不同主題的書單，供學(xué)生選擇。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)保證閱讀材料的質(zhì)量，不可隨意選擇，而是應(yīng)當(dāng)盡可能選擇背景不同、題材不同、內(nèi)涵深刻的作品，避免學(xué)生因反復(fù)閱讀同類的作品而感到審美疲勞。

（二）開放式提問

開放式的提問，是激發(fā)學(xué)生思考的有效方式，為了讓學(xué)生的思想打開大門，教師在閱讀過程中，也要重視對(duì)學(xué)生的提問引導(dǎo)。為了讓學(xué)生敢于表達(dá)，教師要避免用一個(gè)答案去約束學(xué)生的思考，而是要允許學(xué)生提出不同的見解，給出不同的答案，這是開放式提問的最基本原則。利用開放式的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望以及創(chuàng)新意識(shí)，前提是教師不可過度參與學(xué)生的思考與表達(dá)，而是要留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自由思考，自由表達(dá)。對(duì)于文章中的人物，學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的不同見解，對(duì)于情節(jié)也有權(quán)表達(dá)自己的看法。因此在文章或是片段閱讀結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)通過一些啟發(fā)性的問題去引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，例如你對(duì)XX這個(gè)人物怎樣看待，你認(rèn)為這一事件的發(fā)展過程中，誰是起到?jīng)Q定性作用的任務(wù)等等。為了讓學(xué)生敢于表達(dá)出自己對(duì)于作品的見解，教師必須要避免自己的思想阻礙學(xué)生的思考與表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)是很大的打擊。

（三）基于文學(xué)作品的后續(xù)創(chuàng)作

文學(xué)作品最重要的優(yōu)勢(shì)之一，便是能夠激發(fā)讀者的發(fā)散思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也要重視對(duì)于學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作欲望激發(fā)。無論是讀后感，還是續(xù)寫、仿寫，都是提升學(xué)生寫作水平，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。為了讓學(xué)生的閱讀更深入，了解作品當(dāng)中的思想內(nèi)涵，教師需要利用啟發(fā)去加深學(xué)生的思考。例如可以詢問學(xué)生，例如“你對(duì)最終的結(jié)局是否滿意？”“你對(duì)作品中的哪個(gè)人物有重新塑造的想法嗎？”這些問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)開始為自己的寫作探索方向。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師不可參與，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由思考，加上自己的想象去塑造情節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說，想象力、創(chuàng)造力是重要的財(cái)富，教師理應(yīng)給予充分的尊重，無論學(xué)生的表達(dá)是否精準(zhǔn)，是否存在用詞以及語法的錯(cuò)誤，教師都不應(yīng)批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)通過文章批注去詢問學(xué)生的想法，得到學(xué)生的解答。通過學(xué)生的解答，教師才能了解學(xué)生表達(dá)的意圖，并且進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)[3]。

結(jié)語：在英語閱讀過程中，文學(xué)作品是主要的素材，通過閱讀文學(xué)名著，能夠拓展學(xué)生的思想邊界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多詞匯，掌握更多語法技巧，同時(shí)也能為口語教學(xué)、寫作教學(xué)等其他的技能教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此文章著重探討了英語文學(xué)作品在閱讀教學(xué)中的滲透，希望通過閱讀的不斷深入，學(xué)生能夠不斷加深對(duì)于英語這門語言的了解，更快掌握英語理解與表達(dá)的技巧，這對(duì)于教師來說，是至關(guān)重要的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐霞.高中英語文學(xué)作品的任務(wù)型欣賞閱讀教學(xué)初探[J].希望月報(bào)（上半月），2007（08）：109.

作者簡(jiǎn)介：周劼，出生年月：1986年3月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇揚(yáng)州，職稱：高校講師，學(xué)歷：本科，研究方向：英語教育。

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省揚(yáng)州市 225003）