廉海霞

【摘要】課堂師生互動(dòng)是開展教學(xué)工作的重要方式，而話語溝通又是課堂互動(dòng)最常用、最直接的形式。小學(xué)語文教學(xué)中，良好的、恰當(dāng)?shù)脑捳Z溝通不僅有利于師生關(guān)系和諧，還能夠深化交流、對學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解與掌握語文知識(shí)，同時(shí)營造活潑、主動(dòng)、輕松的課堂氛圍，提升語文教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對話語溝通的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生互動(dòng);話語溝通

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過話語溝通向?qū)W生傳播知識(shí)、布置任務(wù)、提出問題、答疑解惑，而學(xué)生通過話語溝通回應(yīng)教師的提問、向教師請教問題、表達(dá)觀點(diǎn)等，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行師生互動(dòng)。那么，互動(dòng)的效果如何就要看話語溝通的質(zhì)量如何，比如溝通的時(shí)機(jī)、溝通的方式、話語的表達(dá)等等。

一、課堂提問中話語溝通

話語溝通必須要有合適的話題，而課堂時(shí)間有限，話題必須緊密的契合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求。提問就是一個(gè)明確話題常用的方法，而且提問是用疑問話語來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過思考來組織語言，與教師進(jìn)行話語交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。以《小伙伴》為例，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置開場問題：課文中講述了一件什么事？小學(xué)生要回答這個(gè)問題，需要了解課本中所涉及的人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果，這就引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行了概括，小學(xué)生閱讀后用概括性的語言來回答教師的問題，通過師生話語溝通實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生概括思維以及語言概括能力的鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)，在講解完課文后，教師可以提問小學(xué)生：為什么文章的題目是《小伙伴》呢？這代表了什么呢？小學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的中心思想不難找到答案，因?yàn)槲恼轮髦俭w現(xiàn)是伙伴之間的真誠的友誼。此時(shí)，教師可以再提問：如果要重新給這篇文章擬定一個(gè)題目，你覺得什么題目合適呢？這個(gè)問題是一個(gè)開放性的問題，不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)對文章再次深入分析、回憶，又可以鍛煉學(xué)生理解能力、想象力、創(chuàng)造力等?？梢?，課堂提問為師生互動(dòng)中話語溝通創(chuàng)造了恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，同時(shí)對教學(xué)工作有序開展有推動(dòng)作用，對學(xué)生思維能力、語言組織能力有很好的鍛煉作用。

二、課堂討論中話語溝通

課堂討論也是以話語溝通為主的師生互動(dòng)形式，而且與教師單獨(dú)提問某位學(xué)生不同的是，課堂討論是一種合作式互動(dòng)，為所有學(xué)生參與提供了良好的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都可以表達(dá)，都可以進(jìn)行話語溝通。需要注意是，課堂討論并不是學(xué)生自由組織討論，也不是隨意設(shè)置個(gè)問題就討論，而是要科學(xué)的分組、保證問題的必要性，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等開展。以《賣火柴的小女孩》為例，某位教師按照座位就近原則將學(xué)生分為了五個(gè)小組，讓各小組對文章寫作背景、事件、人物形象進(jìn)行討論。討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論的不是很熱烈，而且最后小組發(fā)言的時(shí)候，沒有小組積極踴躍的回答，這代表著本次課堂討論不太成功。分析其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先在分組上不合理，教師沒有重視學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，組內(nèi)學(xué)生水平?jīng)]有鮮明的層次感，組間差異較大。對此，分組時(shí)教師要盡量的讓組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。其次，問題設(shè)置不合理，寫作背景、人物形象等都是客觀的、沒有什么爭議性的問題，學(xué)生們只需要總結(jié)，無須進(jìn)行深入的討論。對此，教師要設(shè)置有討論意義的問題，比如：為什么每次小女孩只抽出一只火柴呢？為什么小女孩死后臉上帶著微笑呢？以有思維空間的問題來引導(dǎo)討論，會(huì)提高學(xué)生話語溝通的積極性與溝通深度、溝通質(zhì)量。

三、課堂評價(jià)中的話語溝通

課堂評價(jià)包括教師對文章主題、文章意義、人物角色等教材內(nèi)容的評價(jià)以及教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)等。首先來說對文章的評價(jià)，小學(xué)語文中的文章都是精選的文學(xué)性、教育性較強(qiáng)的文章，其語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，文章中人物生動(dòng)、情感深入，教師在評價(jià)時(shí)要融入自己的感情，這樣才能讓評價(jià)的話語感動(dòng)小學(xué)生，加深小學(xué)生對文章主旨、情感的理解。同時(shí)，教師在評價(jià)時(shí)要注意語言的準(zhǔn)確性，不能夸大其詞，不能做沒有任何根據(jù)的推測性評價(jià)，這樣才能保證話語的客觀性、準(zhǔn)確性。其次來說對學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)，小學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師對學(xué)生的不足需幽默、詼諧的指出，不能直接嚴(yán)厲的批評，這樣會(huì)打擊小學(xué)生互動(dòng)積極性，使小學(xué)生不愿再參與到話語溝通中。比如，有的小學(xué)生互動(dòng)中不愛表達(dá)，教師可以用“秋天的知了-一言不發(fā)”這樣幽默的歇后語將問題指出來，在輕松的氛圍中讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問題。同時(shí)，教師要擅于觀察、挖掘小學(xué)生在話語溝通的閃光點(diǎn)，用一些鼓勵(lì)、贊美的話語給予小學(xué)生肯定，還可以用一些成語，比如“伶牙俐齒”、“出口成章”等等。

四、結(jié)束語

話語溝通這種師生互動(dòng)形式主要是為了增進(jìn)師生交流與情感，促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的思考、討論和理解，以落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可以通過課堂提問、課堂討論來創(chuàng)造話語溝通機(jī)會(huì)，明確話語溝通主題，同時(shí)在課堂評價(jià)根據(jù)評價(jià)的對象采取適當(dāng)?shù)脑捳Z，給予小學(xué)生良好的話語溝通互動(dòng)體驗(yàn)。

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