基于微課的初中英語分層教學(xué)探究

劉修麗

【摘要】結(jié)合目前的教育大環(huán)境，學(xué)校更重視學(xué)生的差異性，日常的課堂中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，逐漸成為主流的教學(xué)方式?；谖⒄n下，初中的英語教學(xué)中，開展分層教學(xué)模式，借助當(dāng)今通訊信息技術(shù)，確定學(xué)生的差異化，明確學(xué)生在課堂中的主體地位的大方向下滿足學(xué)生對于初中階段英語學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】微課 初中英語 分層教學(xué)

目前初中英語教學(xué)的近況

一提到英語，就會有很多初中同學(xué)覺得棘手頭疼。很多時(shí)候，學(xué)生對于初中語文還沒有完全理解學(xué)透，英語的學(xué)習(xí)就是難上加難。英語和其他的科目對比起來，顯得較為復(fù)雜麻煩，不僅對每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容需要學(xué)生掌握，還要將這些瑣碎的知識點(diǎn)全部熟記。由于英語的學(xué)習(xí)過程需要一定時(shí)間的積累，所以短期的學(xué)習(xí)效果得不到顯著的提高。鑒于每一位同學(xué)對于新知識的接受程度不同，對英語的學(xué)習(xí)難度也大不相同。有些學(xué)生有天賦，語感很好，有較強(qiáng)的理解能力，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來就相對容易;也有一部分學(xué)生理解能力較弱，他們對于英語學(xué)習(xí)的難度就會加大很多。這種學(xué)習(xí)效果的差異化往往會被初中英語教師所忽視。英語教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行初中英語的教學(xué)，結(jié)果可能會差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績會出現(xiàn)的兩極分化。想要使所有學(xué)生的整體英語水平最大化的提高，初中英語教師在日常的英語課程中要利用好分層教學(xué)的方法。

基于微課的初中英語分層教學(xué)模式

用微課方式對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下與學(xué)生無障礙溝通

課前預(yù)習(xí)對于初中英語教學(xué)中起到了重要的作用，通過教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生針對課堂需要學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，更好的在英語課程中有目的的學(xué)習(xí)。下課后，教師要主動同學(xué)生進(jìn)行課后交流，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，只有這樣才能保證在后續(xù)的課程中盡量的顧全到所有學(xué)生，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

比如，牛津譯林版八年級上冊中Unit 1 Friends中，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)時(shí)了解到What makes good friend？/Good friends should be clever/good-looking/helpful/humorous/honest/interesting/polite/tidy.”這種簡單的問答句式和相關(guān)聯(lián)的生詞。以多種變化的方式對學(xué)生的記憶進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，按照低中高的難度排出基礎(chǔ)題型和拓展題型，正式的課堂中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層化教學(xué)。

用微課方式對學(xué)生提出延展性問題，通過分組方式讓學(xué)生分層回答

通常在快要下課前的時(shí)間段里，學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中的情形，這時(shí)教師可以利用微課的形式，提出一到兩個(gè)延展性的問題，重新調(diào)動學(xué)生的積極性，提高英語課堂的教學(xué)效果。對于初中階段的學(xué)生，極容易對某件事感覺到厭倦，英語教師如果只是傳統(tǒng)式授課，學(xué)生在課程的后半段可能會疲倦、走神。一旦出現(xiàn)這種情況，英語教師可以播放事先準(zhǔn)備好的微課內(nèi)容，依據(jù)對班級學(xué)生英語水平的了解，進(jìn)行分組，對微課中的某個(gè)知識點(diǎn)提出延展性問題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行組內(nèi)研究和討論，增加學(xué)生對英語課程的參與度，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授有關(guān)方位內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成ABC三組，成績較好的同學(xué)分到A組，成績一般的同學(xué)分到B組，成績較差的同學(xué)分到C組。通過英語教師播放微課視頻，對視頻中的內(nèi)容，從易到難提出一些延展性問題。有一定難度的問題由A組同學(xué)作答，難度一般的問題由B組同學(xué)作答，簡單的問題由C組同學(xué)作答，同時(shí)要求學(xué)生以小組形式對問題進(jìn)行分析討論，最終使各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到一同進(jìn)步的目的。

用微課視頻的方式，以小組為單位對學(xué)生分層布置作業(yè)內(nèi)容

英語教師可以針對不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，利用微課方式布置課后作業(yè)，小組不同作業(yè)的內(nèi)容也不同，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獨(dú)立完成課后作業(yè)。這樣做可以讓每個(gè)同學(xué)對于英語課堂中的知識點(diǎn)的吸收和鞏固起到一定的幫助作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，盡可能的達(dá)到“因地制宜”的教學(xué)結(jié)果，也有利于教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的整體英語水平。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元內(nèi)容后，英語教師把學(xué)生按組分配，把英語成績差不多的學(xué)生放在同一個(gè)組，根據(jù)不同組的情況依次播放微課視頻，布置課后作業(yè)。對于成績較高的小組，英語教師可以利用微課視頻布置一些稍微有點(diǎn)難度的題目。對于成績稍微差一點(diǎn)的小組，英語教師在微課視頻中布置較為基礎(chǔ)的課后作業(yè)。

結(jié)束語：

信息技術(shù)的迭代更新，讓微課也進(jìn)入到大眾的視野，逐步被引用到教育領(lǐng)域中。基于微課在初中的英語課堂中，開展分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，對學(xué)生要做到“以人為本”來開展教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生對初中英語的自主性和積極性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)成績的提高。初中英語教師要在日常教學(xué)中挖掘微課在英語分層教學(xué)中的方式方法，讓學(xué)生在英語課堂中有所收獲，為學(xué)生未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗芳. 初中英語分層教學(xué)中微課資源的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2021，19（19）：33-34. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.016.

[2] 劉梅. 微課在初中英語分層教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 魅力中國，2021（5）：221-222. DOI：10.12294/j.1673-0992.2021.05.334.

[3] 馬秀蘭. 微課在初中英語分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華傳奇，2020（13）：139. DOI：10.12220/j.1003-9619.2020.13.132.

[4] 魯宇. 微課在初中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用方法探究[J]. 新一代，2020，25（18）：196. DOI：10.12242/j.issn.1003-2851.2020.18.167.

[5] 梁曉慧. 初中英語分層教學(xué)中微課教學(xué)模式的研究——以南寧市第十四中學(xué)為例[D]. 廣西：廣西大學(xué)，2017. DOI：10.7666/d.Y3275954.