關于小學語文課堂小班化教學策略的研究

李丹鳳

【摘要】教師在教學語文這個科目時，在小學語文課堂上往往忽視了學生的主體地位，這種時候，不如嘗試下“小班化教學”，創(chuàng)新小學語文教學方法，以提高語文教學效率?；诖?，以下對關于小學語文課堂小班化教學策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文課堂;小班化教學策略;研究

引言

課堂效率是影響教學任務完成質量的重要因素，但在小學低年級的語文教學中，由于小學生的思維較難集中、部分教師只關注部分學生的問題，許多低年級課堂并沒有良好的教學效率。要提升課堂教學活動的效率，教師就需要統(tǒng)計教學活動中存在的問題，然后基于問題設計相對應的解決方案。如此，教師便可以豐富課堂教學活動的趣味性、綜合性、針對性、全面性，進而提升課堂教學活動的實際效率。

一、在實踐中尋找先行性經驗

在小學語文部編版二年級上冊中的《大禹治水》的教學中，教師不僅要幫助學生理解陌生字詞，在課堂進行的過程中，教師應該教給學生、帶給學生的，就是遠古時的英雄故事和神話傳說。就這篇課文而言，教師需要讓學生認識到大禹的家國情懷和無私奉獻的精神，并且進一步認識到我國的歷史，因為這個歷史故事的重要性，在歷史進程中是重要的一筆，需要讓學生認識到這一點，大禹作為部落首領，他的兒子夏啟，建立了中國歷史上第一個封建王朝，如果在教學過程中對這方面有所提及，對于學生掌握歷史性思維以及理解古代英雄的偉大都有重要意義。在小學語文部編版二年級下冊中的《羿射九日》的教學中，這篇課文作為一個神話故事而存在，這個故事本身所具有的奇幻想象，可以帶給學生非常豐富的體驗，神話作為最早出現(xiàn)的小說，也有其最為神奇的價值，希望學生可以進一步了解到古人的智慧和想象力，并且可以進一步的教學。比如，后羿與嫦娥之間的故事——《嫦娥奔月》，給學生帶來神話體驗，讓他們在古代想象力中遨游，并且可以與學生展開教學活動，教師可以和學生就神話故事這一話題進行討論，讓學生介紹他們所熟知的、有趣的神話故事，與學生一起進行分享，這種活動只有通過“小班化”教學才可以展開，因為有充分的時間，可以跟每個同學進行討論，促進教學效率的提高。

二、實現(xiàn)生本之間的有效互動

在小學教育中有著生源少等特點，而這也為小班化教學開展提供了支持。教師借助這一教學特點，在結合語文教材內容的基礎上進行教育創(chuàng)新，確保學生能夠在小班化的學習模式中產生出學習欲望，奠定扎實的英語基礎，實現(xiàn)語文學習目標。在小班教學方法中，學生可以有充足的時間針對教材中的內容進行探究，同時也可以提升課堂的自由度。通過對教學特點進行分析，教師需要展現(xiàn)學生主體性，鼓勵學生進行自主探究，加深對文本內容的理解。學生之間借助合作探究方式，能夠解決存在的問題，實現(xiàn)生本之間的有效互動。教師也要及時更新教育理念，轉變學生學習態(tài)度，給學生自主探究空間，以輔助的方式幫助學生解決存在的問題。只有激發(fā)學生學習興趣，才能不斷提升學生的語文學習能力，才能掌握自主探究方法，展現(xiàn)小班化教學模式作用。如在開展搭石教育活動時，因文章以人們走搭石的場景為主，在語句運用上相對較好，能夠啟發(fā)學生的思維。因此為了幫助學生理解文字知識，加深對語文知識的認識，就可以從小班教學方法出發(fā)，利用以生為本互動教學準則，給學生提供自由學習機會，讓學生在閱讀中思考問題：如果是你，在遇到這樣的場景后會產生出怎樣的想法呢？通過向學生提出問題，讓學生在思考問題的基礎上閱讀文章內容，能夠提高閱讀的深入性。在學生完成閱讀后，教師還可以邀請學生進行朗讀表演，當學生能夠保持認真朗讀態(tài)度時，教師則需要及時借助鼓勵性的話語來激勵學生，讓學生感受到學習語文知識的樂趣，在自主探究中理解文章內容。

三、通過創(chuàng)設圖書角提高學生主動閱讀能力

從小班化教育角度出發(fā)，明確按照相關教育要求提高學生主動閱讀能力，不僅可以促使學生在短時間內融入語文閱讀氛圍當中，還能促使學生在相應閱讀中挖掘各項語文知識，彰顯閱讀教學現(xiàn)實作用，使得小班化里小學生的閱讀水平和綜合學習興趣有所提高。為落實小班化里小學生主動閱讀能力提高這一目標，教師還應按照小學生閱讀能力培養(yǎng)要求創(chuàng)設圖書角，確保學生在課余時間閱讀圖書角處的書籍，從而不斷提升學生的知識層面，使得學生綜合學習能力和閱讀意識有所提升。在提高學生主動閱讀能力的條件下，教師在課堂教學中還應體現(xiàn)學生在相應教學中的主體地位，避免小班化里小學生在閱讀過程中受到教師或者閱讀材料等因素干擾，確保小班化里小學生主動閱讀能力提高這一目標得以落實。如學生在閱讀學習的過程當中，通常會出現(xiàn)“茫然無知”的學習狀態(tài)，不知道應從何處來進行切入。因此，教師應指導學生學會在閱讀文本的過程當中，把握所閱讀文本的主題思想與豐富內涵，學生只有通過從文本的思想與內涵進行切入，才能構建起宏觀的閱讀視角，能夠從不同視角、不同層面把握所閱讀文本的思想與內涵，進而通過深入地剖析文本的思想與內涵，明白文本具有什么樣的教育意義，能夠給予人們什么樣的啟發(fā)與教育。教師還應引導學生進行深入的思考，從閱讀文本當中受到相應的啟發(fā)與教育。

結束語

教師應該開展實踐活動、進行因材施教、應用信息技術、統(tǒng)籌兼顧全體學生。通過應用上述教學策略，教師便可以開展低年級學生喜愛的教學活動，并在教學活動中與全體學生都進行有效的溝通。在這樣的課堂中，學生也能夠得到知識、技能、實踐能力等素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]李建艷.小學語文小班化教學的實施策略[J].讀寫算，2020（31）：136.

[2]張海梅.發(fā)揮小班化優(yōu)勢，讓小學語文教學與快樂相隨[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：83-85.

[3]郭淑新.關于小學語文小班化教學模式的探索[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：81-83.