高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

祁慧霞

【摘要】復(fù)習(xí)課教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)習(xí)過的知識。通過梳理、歸納，幫助學(xué)生將所學(xué)各個相對獨立的數(shù)學(xué)知識融會貫通，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，通過典型的例題教學(xué)，總結(jié)解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，拓展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。如果把新授課的教學(xué)比作培育一盆花，那么復(fù)習(xí)課的教學(xué)就好比開辟一座花園。這樣，大家不但要種好花，而且還要考慮怎么合理布局才能使得花園更好看。要種好一盆花已經(jīng)不是一件容易的事了，要管理好一座花園那肯定是一件難事.因此，怎么樣上好高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，這是我們一線教師一直在探索的難題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;實效性

引言

在現(xiàn)階段我國的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是比較重要的組成部分，相對于高中生對新鮮知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固極為必要，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)是確保學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識以及具備更高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。但是在以往的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，因為教師采取傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生積極參與，教學(xué)實效性往往不佳，有待于采取更為靈活多樣的教育教學(xué)方式，不斷提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的主要問題

（一）缺乏“科學(xué)方法”

在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中很多教師只是把知識點簡單地分析了一下，然后通過大量的習(xí)題訓(xùn)練鞏固、強(qiáng)化，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課.沒有讓學(xué)生通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理并構(gòu)建知識體系，更缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。很多教師認(rèn)為“站得高則看得遠(yuǎn)”，喜歡選擇一些難題、怪題讓學(xué)生去做.其實不然，起點過高，會使得很多學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，只注重難題而不注重基礎(chǔ)，會浪費學(xué)生大量的時間集中在幾個難點上。

（二）沒有“因材施教”

學(xué)生的身心發(fā)展各有特點，尤其在智力方面更具有多樣性.美國心理學(xué)家霍華德？加德納提出并闡明的“多元智能理論”，對認(rèn)識兒童的天賦有所幫助，同時也說明了因材施教的重要性.當(dāng)然，在課堂教學(xué)中不可能做到針對每個學(xué)生而選擇不同的教學(xué)方式，但最起碼要了解學(xué)生需要什么。復(fù)習(xí)課教學(xué)最基本的目標(biāo)就是查漏補(bǔ)缺，不同層次的學(xué)生知識的掌握情況不一樣，就是同一層次的學(xué)生對于知識的理解也不一樣，只有了解學(xué)生真正的需求，才能針對性地解決問題。

（三）未能“以生為本”

由于高中階段教學(xué)容量大、課時緊、任務(wù)重、要求高，完不成教學(xué)任務(wù)。雖然很多教師都知道課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是為了完成教學(xué)任務(wù)仍不敢放手把時間交給學(xué)生，很多時候教師在講臺上激情澎湃、口沫橫飛，學(xué)生卻在下面聽得昏昏欲睡。雖然這樣的課堂教學(xué)能教給學(xué)生知識與方法，但是未能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性提高策略

（一）思維導(dǎo)圖，完善結(jié)構(gòu)

在提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性過程中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效輔助，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以輔助學(xué)生對以往學(xué)習(xí)到的所有數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行綜合分析和掌握，最終獲得更為理想的復(fù)習(xí)效果，在解決學(xué)習(xí)漏洞和偏差問題方面同樣意義重大?；谒季S導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，教師應(yīng)該盡量避免直接呈現(xiàn)繪制完成的思維導(dǎo)圖，否則，雖然能夠讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理以往所學(xué)的知識，但是卻難以加深學(xué)生的印象，甚至?xí)ジ咧猩鷮τ谒季S導(dǎo)圖的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)需要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識點，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，在課堂中邀請學(xué)生進(jìn)行公開展示并進(jìn)行評比，看誰繪制的思維導(dǎo)圖更完整、更準(zhǔn)確，以此更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助復(fù)習(xí)效果。針對學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中出現(xiàn)的問題，教師同樣需要及時予以糾正，達(dá)到較為理想的查缺補(bǔ)漏效果，輔助學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

（二）靈活復(fù)習(xí)，提高興趣

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教育教學(xué)過程中，為了更好地提升教學(xué)實效性，教師首先應(yīng)該注重提高學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而為更好地提升教學(xué)實效性創(chuàng)造有利條件?；诖?，教師除了注重營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建更為理想的師生關(guān)系外，靈活運(yùn)用形式多樣的復(fù)習(xí)方法也極為必要，這應(yīng)該引起高中數(shù)學(xué)教師的充分關(guān)注。如教師可以借助問題情境創(chuàng)設(shè)方法，結(jié)合需要復(fù)習(xí)的知識點，靈活創(chuàng)設(shè)比較有趣味性的問題情境，讓學(xué)生能夠利用這些所學(xué)知識來解決問題，以此更好地調(diào)動高中生參與復(fù)習(xí)的積極性。此外，教師還可以從學(xué)生組織方面進(jìn)行靈活創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)方法在該方面的運(yùn)用就比較有效，教師可以將全班學(xué)生劃分為若干小組，然后以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以在小組內(nèi)形成良好的互幫互助效果，還能夠較好地在組間進(jìn)行競賽比拼，以此更好地調(diào)動高中生的參與興趣，保障復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

（三）調(diào)查測驗，查缺補(bǔ)漏

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的提高，教師往往還需要借助調(diào)查測驗方式，以此更好地輔助高中生查缺補(bǔ)漏，對于以往常見的問題和缺陷進(jìn)行及時解決和彌補(bǔ)，進(jìn)而更好地完成復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，調(diào)查測驗的方式并非是簡單的題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)該首先針對調(diào)查測驗題目進(jìn)行精心設(shè)計，確保相關(guān)題目更加精煉，能夠利用這些題目來準(zhǔn)確驗證高中生對于該方面知識的掌握狀況，避免讓學(xué)生做過多的試題，形成較為嚴(yán)重的倦怠感。在高中生通過調(diào)查測驗明確自身的缺陷和不足后，就可以自主進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，針對這些問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和鉆研，以更好地掌握相關(guān)知識點。在學(xué)生查缺補(bǔ)漏中，教師的引導(dǎo)和輔助作用同樣不容忽視，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的調(diào)查測驗結(jié)果，重點把握好學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的著眼點，同時給予必要的支持，對于高中生存在的理解偏差或者記憶錯誤問題進(jìn)行深入指導(dǎo)，最終更好地優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，顯著提升復(fù)習(xí)時間的利用率。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要性較為突出，為了較好地保障課堂教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該注重靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時，更好地提升課堂教學(xué)效率，兼顧所有高中生，最終獲得最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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