小學(xué)低年級班級自律管理機制的實踐研究

鄭文娟

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展和提升，對于教育的要求逐漸從知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，其主旨是能夠喚起學(xué)生的自主意識、主動精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、自信樂觀的人生態(tài)度和觀念，并在素質(zhì)教育的影響之下，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉和發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)自我價值并逐漸適應(yīng)社會的變革。小學(xué)時期是學(xué)生各項能力培育的黃金階段，由此小學(xué)教師可以通過自律管理機制的創(chuàng)新與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及思想行為上的學(xué)習(xí)和約束，并不斷的在此環(huán)境的的影響之下完善并構(gòu)建自律管理制度以及操作流程，從而創(chuàng)設(shè)合理有序、積極健康的管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格、豐富知識內(nèi)容、個性鮮明、具有創(chuàng)造能力的多方面發(fā)展人才?；诖?，本文就如何在小學(xué)低年級班級中實施自律管理機制展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 自律管理機制 策略

深度挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自律管理意識

張九齡曾說過：“不能自律，何以正人”，由此可知自律是一種不可或缺的人格力量，如果不能自律那一切的行竊發(fā)過都將形同虛設(shè)。而低年級學(xué)生正處于成長的時期，因此其心智發(fā)育并不成熟，所以其自制能力、交往能力、辨別能力等都較為薄弱，進(jìn)而教師需要在實際的教學(xué)之中，運用學(xué)習(xí)生活中的小事，潛移默化的培養(yǎng)低年級學(xué)生自律管理意識，只有這樣才能真正促進(jìn)低年級學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自律管理。

例如：教師可以從低年級學(xué)生的實際情況入手。低年級學(xué)生最容易出現(xiàn)的情況就是書本找不到、上課文玩具等情況，由此教師要給予低年級學(xué)生充足的耐心，以此引導(dǎo)學(xué)生開展“書本小主人”的活動，并引導(dǎo)學(xué)生在書本上寫上班級和姓名，將書本做好屬于自身的標(biāo)記。于此，小學(xué)生能夠在“主人意識”當(dāng)前的情況下，加強對于自身書本的管控以及監(jiān)視能力，進(jìn)而能夠減少找不到書本現(xiàn)象的產(chǎn)生?！拔鹨陨菩《粸椤保挥性谛∈伦龊玫那闆r之下，才能將大事出色的完成。也就是說，只有學(xué)生將自身的物品看管好，才能更好的形成自律的品行。此外，教師要注重對于學(xué)生的評價，從而促使學(xué)生能夠在評價之中得以繼續(xù)保持或者加強自律管理意識。如學(xué)生出早操時，教師可以及時針對學(xué)生的出操情況進(jìn)行“快靜齊”、自習(xí)課上能夠自主進(jìn)行約束和時間的分配等情況進(jìn)行評價，在教師的評價和鼓勵之間，學(xué)生能夠清楚地掌握自身的不足，進(jìn)而可以在教師的引導(dǎo)之下加以改正。以此能夠在促進(jìn)低年級學(xué)生進(jìn)行自我約束的同時，加強學(xué)生自身能力的提升和運用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能自主進(jìn)行全方位的發(fā)展。

貼合班級特色，培養(yǎng)學(xué)生自律管理能力

低年級學(xué)生的自我意識薄弱，容易受到多方面不良的影響，進(jìn)而教師在培養(yǎng)學(xué)生自律管理能力之時，要順應(yīng)本班級的實際情況、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及接受能力，制定符合班級的班訓(xùn)、班規(guī)等，以此增強低年級學(xué)生自律管理能力的提升。此外，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而教師還可以運用開展教學(xué)活動的方式，促進(jìn)低年級學(xué)生自律能力的加強。

例如：教師可以與學(xué)生一同創(chuàng)建并樹立班級成長的目標(biāo)，可以將“團(tuán)結(jié)友愛、遵紀(jì)守法、樂思進(jìn)取”作為班級每一名小學(xué)生的成長目標(biāo)。將班級的名稱改做“積極進(jìn)取班”、班級口號可以是：“全力學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人”等，由此在幫助學(xué)生制定成長目標(biāo)的同時，促使學(xué)生自律能力的發(fā)展，并且在班級目標(biāo)等設(shè)立之后，學(xué)生能夠在潛移默化之間加強對于自我管理的意識，進(jìn)而學(xué)生能更加嚴(yán)格的要求自己，促使自身的行為以及學(xué)習(xí)上的提升。同時，教師可以與學(xué)生一同制定班級自律管理的必要準(zhǔn)則，并將其作為班級制度的一部分。這樣不僅能約束學(xué)生的行為習(xí)慣、提升自律管理意識，還能起到引導(dǎo)、警示的作用。眾所周知“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如教師可以開展“比優(yōu)活動”，教師將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生根據(jù)每一天的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)，進(jìn)行小組自評與他組評價，進(jìn)而進(jìn)行對于最優(yōu)小組的選取。在評價的過程中，可以從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀(jì)律遵守等方面開展。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行星星獎勵、表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行星星的扣除。由此，學(xué)生能夠通過多方面的評價充分的意識并掌握自身行為表現(xiàn)方面的不足，進(jìn)而學(xué)生能夠自行或者在評價之中，提升自身的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與自律能力。

利用家校結(jié)合模式，促進(jìn)學(xué)生自律發(fā)展

愛德華說過：“家庭關(guān)系緊張，父母專制，不尊重孩子的人格，不講民主等因素直接影響孩子的學(xué)習(xí)與人生”，由此可知學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活離不開家庭的教育，由此教師要加強家校聯(lián)合積極促進(jìn)學(xué)生自律能力的提升和發(fā)展。家校聯(lián)合的方式不僅能加強對于學(xué)生自律能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，還能有效的發(fā)揮家長的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自律能力的發(fā)展。于此，教師要增強與家長的溝通和交流，并樹立統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)動家長對于學(xué)生教育的意識和責(zé)任感。

例如：教師可以采用家長會的形式進(jìn)行對于自律能力培養(yǎng)重要性的宣講，并對于培養(yǎng)學(xué)生自律能力的方法以及措施進(jìn)行分享與探討，以此促使家長和教師能夠一同促進(jìn)學(xué)生自律能力的提升。家長是學(xué)生的第一任教師，家長對于學(xué)生的成長和發(fā)育有著至關(guān)重要的影響作用，于此教師可以利用微信等平臺，積極的與家長進(jìn)行交流并改變、完善其教育的模式和機制，并通過家長之間的分享和交流，有效的促進(jìn)家長思想上的提升，進(jìn)而使得學(xué)生的自律能力能夠得到有效的發(fā)展。通過家校合作模式的開展和提升，學(xué)生能夠在教師以及家長共同的目標(biāo)下，促使行為能力以及自律意識的發(fā)展和提升，進(jìn)而學(xué)生能夠自主的進(jìn)行對于自身的行為進(jìn)行管理。

結(jié)束語：

綜上所述，自律能力的培養(yǎng)和提升有利于促進(jìn)小學(xué)生日后的成長和發(fā)育，通過自律管理機制的完善和教學(xué)，小學(xué)生能夠自主的進(jìn)行對于自身行為的約束、思想上的積極發(fā)展與建立、及時的進(jìn)行對于知識的學(xué)習(xí)和運用，以此學(xué)生能夠在自律的影響之下，進(jìn)行對于自我能力以及文化素養(yǎng)的完善和提升。于此，教師應(yīng)該充分的聯(lián)合家長，一同建設(shè)并培養(yǎng)小學(xué)生自律管理機制的建設(shè)和完善，并運用不同形式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，加強學(xué)生對于文學(xué)素養(yǎng)的提升。

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