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      探討多元互動提問模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實踐策略

      2021-09-10 15:00:20黎福欽
      文學(xué)天地 2021年3期
      關(guān)鍵詞:多元互動初中生物

      黎福欽

      摘要:多元互動提問模式更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力。在當(dāng)前初中生物教學(xué)中應(yīng)用多元互動提問模式,可以對傳統(tǒng)單一的提問模式進行改變,突破教師的壟斷地位。讓學(xué)生們在多元化的問題中,掌握生物知識,發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:多元互動;提問模式;初中生物

      學(xué)起于思,思源于疑。問題是激發(fā)思維的火花,是促使學(xué)生積極探索知識的主要途徑。作為課堂交流的主要形式,提問是師生和生生之間交流的紐帶,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)手段。在新課程改革的全面實施下,初中生物教師應(yīng)該全面認知多元互動提問教學(xué)模式;在課堂提問策略的不斷優(yōu)化中,多元化提問主體、提問方式和信息來源。讓學(xué)生們在多元互動提問模式中,達成目標(biāo),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,推動生物教學(xué)發(fā)展。

      一、多元化提問主體

      根據(jù)提問的發(fā)起者和接受者的角色以及先后次序,可以將課堂提問分為三種模式,分別是師生提問、學(xué)生回答;學(xué)生提問、教師回答;學(xué)生提問、學(xué)生回答等等。在課堂教學(xué)過程中,最常見的就是第一種,教師提問學(xué)生回答的模式。其實教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中應(yīng)用第一種模式,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中,又提出了教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂主體地位進行發(fā)揮的要求。為此,在現(xiàn)如今的初中生物教學(xué)課堂上,教師們在應(yīng)用多元互動提問模式時,應(yīng)該摒棄掉第一種的提問方式,多多應(yīng)用第二種和第三種方式。第二種學(xué)生問教師答的模式可以在對學(xué)生的主體地位進行突顯下,積極的激發(fā)出學(xué)生的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲。而第三種學(xué)生問學(xué)生答的方式,可以讓學(xué)生成為同伴體驗世界的一部分,加強生生之間的交往。讓學(xué)生們在互相的探討學(xué)習(xí)和合作中,擁有學(xué)習(xí)和提問的權(quán)利,提升能力。

      比如,初中生物教師在教學(xué)人教版八年級上冊第四章的《細菌和真菌》時,就可以先讓學(xué)生們自己利用課前時間預(yù)習(xí)課文,以小組合作探究方式,根據(jù)預(yù)習(xí)情況自己提出問題,以問題為基礎(chǔ),同組成員一起探究問題和解決問題。如:細菌和真菌的概念定義是什么?兩者之間存在哪些區(qū)別?是否有共同點?細菌和真菌的特點性質(zhì)是什么?其通常都存在于哪些生物當(dāng)中?細菌和真菌對人體是否存在危害?要如何避免細菌和真菌的滋生?細菌和真菌在自然界有哪些作用?學(xué)生們需要自己預(yù)習(xí)課程,自己提出問題后,和同伴一起探究問題。能夠自己解決的問題就自己解決,無法解決的問題標(biāo)記好,留到課堂上詢問教師。教師則需要耐心的指導(dǎo)點撥學(xué)生,讓學(xué)生們以創(chuàng)新的思路解答問題。這樣可以改變傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的提問模式,可以打破教師的壟斷地位。從而在多元化的提問主體中,發(fā)揮多元互動提問作用時,提升質(zhì)量和效率。

      二、多元化提問方式

      多元化提問方式不僅是課堂有效生成的必然訴求,也是縱向深度跨越學(xué)生思維的應(yīng)然舉措。在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂柾梢约訌娊處煂逃龑ο蟮牧私?,可以促進學(xué)生思維的啟發(fā);可以在課堂氛圍的活躍下,實現(xiàn)教學(xué)效率的提升?;诖耍踔猩锝處熢诮虒W(xué)中,需要在注重多元互動提問模式的應(yīng)用下,多元化提問方式;在對傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀念進行改變時,民主化課堂提問。在生物課堂教學(xué)中,教師們可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進行對話討論、小組合作、分組競賽等等;可以讓學(xué)生在課堂上,對與生物學(xué)知識相關(guān)的問題進行設(shè)置;可以在學(xué)生們各種感官的調(diào)動中,加強對學(xué)生主體地位的凸顯。讓學(xué)生們可以在回答問題途中,清晰完整的認識事物,了解生物學(xué)科,創(chuàng)新思維和能力時,培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。例如,初中生物教師在對“生物的多樣性及其保護”一課進行講解時,可以在多元化提問方式后,讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)主題進行對話討論、小組合作和分組競賽。學(xué)生們可以討論生物分類;小組合作探究植物所屬類群,如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物,了解這些植物之間的不同。學(xué)生們還可以以分組競賽的方式,對生物分類的界、門、綱、目、科、屬、種等進行比賽分析。這樣學(xué)生們方能全方面了解此部分知識,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

      三、多元化提問信息來源

      生物課程是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科,是一門可以對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究的科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)生要對基本的生物科學(xué)知識進行掌握”的要求。此時,初中生物教師也就需要想方設(shè)法的,加強對生物科學(xué)知識的講解。其次,由于生物學(xué)是一門與生活實際有著緊密聯(lián)系的學(xué)科,而單一的課本信息來源已經(jīng)無法滿足對學(xué)生的培養(yǎng)需求。為此,初中生物教師也就需要在多元互動提問模式的應(yīng)用中,做到多元化提問信息來源。

      也就是說,提問信息不僅可以來自于課本教材,也可以來自于教師和學(xué)生,更是可以來自于生活常識、新聞熱點和生物相關(guān)技術(shù)發(fā)展等生活實際。利用這樣多元化信息來源的方式,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生們在理論和實際的聯(lián)系中,收獲最新的生物前沿知識,從而達到全面發(fā)展。以“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”教學(xué)為例。在教學(xué)此部分知識時,教師們可以讓學(xué)生們在生活中,任意選取某種生物,觀察此生物從出生、到成長、到發(fā)展、到死亡的一系列過程。而后在課堂上,讓學(xué)生們講解出自己觀察的生物,教師則可以鼓動其他學(xué)生對該名學(xué)生進行提問,被提問的學(xué)生要依次回答問題。之后教師可以利用多媒體,對生物的生殖發(fā)育、遺傳變異和進化發(fā)展等實際圖片和視頻進行播放。這樣學(xué)生們就可以了解生命個體,可以明白生命的價值和意義,從而在知識水平的提升中,樹立生命觀念。

      結(jié)語

      比解決問題更加重要的是提出一個問題。在初中生物課堂教學(xué)中,只有教師們對傳統(tǒng)單一的課堂提問模式進行摒棄,多元化課堂提問模式,才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而,初中生物教師們需要深度研究多元互動提問模式,多元化課堂提問的主體、方式、信息來源和結(jié)果等,以此活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生們?nèi)鎱⑴c課堂學(xué)習(xí)活動中,從而在問題意識的樹立下,形成良好的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力。

      參考文獻:

      [1]韋艷琴.問題教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,013(008):251.

      [2]呂超.微課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科普童話,2019(19):117-117.

      [3]鐘小珊.互動型教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢,2019,000(012):128.

      [4]陳麗敏.例談微課在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2019(19):0116-0116.

      (廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)第一初級中學(xué) ?廣西賀州 ?542800)

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