黃建

摘要：當(dāng)前時代發(fā)展要求下的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是有別于傳統(tǒng)課堂中單向、教師主導(dǎo)的課堂模式，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰驅(qū)W生潛力，活躍課堂氛圍，提升創(chuàng)新思維的教學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度相對來說是比較適中的，但其作為小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的過渡階段，除了要完成基本的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生在這個階段中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維和觀念的轉(zhuǎn)變。因此，本文將把信息化課堂的構(gòu)建作為新時代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的突破口，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容三個方面來探討如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)信息化課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息化課堂;構(gòu)建路徑

前言：

信息化課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，在教學(xué)內(nèi)容豐富度、教學(xué)模式靈活性以及教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性方面都有所拓展。信息化課堂培養(yǎng)下的人才，必定是在個人學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展方面都具備強(qiáng)大自我驅(qū)動力和學(xué)習(xí)借鑒能力的個體。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建信息化課堂，教師們應(yīng)當(dāng)從原有的教學(xué)思想中掙脫出來，并注重著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展的潛力。

一、信息化的內(nèi)核：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從知識培養(yǎng)到能力塑造

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生是依照教材內(nèi)容和應(yīng)試要求，按部就班地完成知識點的學(xué)習(xí)。在這種課堂模式下，學(xué)生們獲得的只是知識點的輸入以及應(yīng)試的要求和技巧。然而，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建信息化課堂，數(shù)學(xué)知識方面的培養(yǎng)不是終點，而是起點。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和拓展，把學(xué)生個人能力的塑造作為教學(xué)目標(biāo)的大方向。而在學(xué)生個人能力的塑造中，具體還要分成兩個方面，其一是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力;其二是學(xué)生個人在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的衍生素養(yǎng)，譬如邏輯能力、嚴(yán)謹(jǐn)程度和科學(xué)態(tài)度等方面。

以北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊第二章《有理數(shù)及其運算》中的數(shù)軸為例，這是學(xué)生在繼自然數(shù)學(xué)習(xí)后，對于數(shù)字學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展。數(shù)軸是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的工具，他可以幫助學(xué)生高效地理解有理數(shù)的內(nèi)涵。在信息化構(gòu)建下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)軸中所蘊(yùn)含的原理抽取出來，有理數(shù)包括在數(shù)軸上分為正負(fù)數(shù)，而正負(fù)數(shù)也代表著思維的拓展和辯證。信息化建構(gòu)意味著教師可以將多維度的知識結(jié)合起來，在數(shù)軸的課堂教學(xué)中，教師可以將數(shù)軸上的正負(fù)延伸到關(guān)于哲學(xué)中的辯證思維中去，讓學(xué)生意識到凡事都是具備兩面性的，在看待問題的時候要從正反兩個角度去考慮;隨后，在從這種辯證思維中回到學(xué)生對數(shù)軸的認(rèn)識。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅理解了數(shù)軸的相關(guān)知識，同時也能夠培養(yǎng)多角度、深層次看待事物的意識。

二、信息化的工具：重塑教學(xué)模式，從被動思考到雙向交流

信息化課堂建構(gòu)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是超前的、積極的、流動的。信息化課堂的過構(gòu)建需要多媒體工具和信息平臺來進(jìn)行輔助。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，已然不是什么新奇的事物。但目前的初中數(shù)學(xué)課堂還存在“空有信息化工具的加成，缺乏信息化教學(xué)內(nèi)涵”的教學(xué)現(xiàn)狀。信息化課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)將信息化的優(yōu)勢充分利用起來，并將其轉(zhuǎn)化為敦促和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和超前性，并在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動。

利用信息化平臺輔助教學(xué)，教師可以將與教材內(nèi)容適配的網(wǎng)絡(luò)資源和任務(wù)發(fā)布在校園平臺中，再由學(xué)生借助平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以北師大版七年級數(shù)學(xué)下冊《相交線與平行線》為例，教師可以利用多媒體工具制作直線位置關(guān)系的變化動態(tài)圖，并上傳到多媒體平臺上，讓學(xué)生在課前先行通過動態(tài)圖總結(jié)出直線的位置關(guān)系和變化。同時，還可以拍攝生活中的物品，并指出這些物品中所存在的直線位置關(guān)系的情況。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示和總結(jié)，并與教師互動交流學(xué)習(xí)所得。

三、信息化的場景：豐富教學(xué)內(nèi)容，從一維教學(xué)到多維指導(dǎo)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一般都是依照教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課件制作，并在教學(xué)課堂中進(jìn)行課件的講解和展示，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單薄和一維性。然而，初中數(shù)學(xué)的知識從涵蓋的范圍來說是有限的，但知識之間的相互勾連和層層遞進(jìn)，應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大切入點。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)建立起多維的信息化場景，不斷的豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)是邏輯，是思考，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)用邏輯性將知識串聯(lián)起來，不斷豐富教學(xué)層級。以北師大版九年級數(shù)學(xué)上冊《投影與視圖》為例，這是一節(jié)可以依靠實體物品或者動態(tài)演示來進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時，在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以將其與立體圖形的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)的過程中，以立體圖形、實體物品、光影投射三者建立一個信息場景，進(jìn)行投影和視圖的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

信息化課堂必然是未來教學(xué)工作中重點進(jìn)行發(fā)展的大方向，信息化理念滲透下的數(shù)學(xué)課堂，能夠真正觸碰到數(shù)學(xué)這門學(xué)科真正的內(nèi)核所在。更重要的是，信息化數(shù)學(xué)課堂下所培養(yǎng)的人才，是與時代發(fā)展、社會要求高度適配的創(chuàng)新型多面人才。

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