許云霞

摘要：微課是一種新型的教學方式，它能有效提高數學教學質量，在教學過程中能讓學生學習更省力，老師教學更省心。思維導圖是提升學習效率的重要工具，熟練運用思維導圖可以增強學習者的邏輯思維能力，對學習者的思維擴散起到強助推作用。以下就數學單元復習課為例，講述思維導圖在小學數學微課的設計方法和研究。

關鍵詞：微課;思維導圖;單元復習課;教學途徑

隨著信息技術不斷快速的發(fā)展，教學工作進入了“微”時代。微課的主要特征是微視頻，它已經被廣泛的應用于各個學校不同年級的教學過程中，微課的出現，改變了以學生為中心的學習方式。思維導圖的優(yōu)勢就在于可以把零散的知識模塊以圖表的形式進行整合，把知識之間的聯系性表現出來。在設計微課的時候，如果能有效的加入思維導圖，既能體現知識完整性，還能提高學生的創(chuàng)新能力，拓展思維。這種優(yōu)勢，在小學數學的單元復習課中體現尤為明顯。

一、在小學數學微課教育中設計思維導圖的意義

思維導圖作為一種思維工具，能促進學生的思維，將思維整理的過程可視化，以非線性的結構，清晰地將表征概念融合在一起。思維導圖可以促進學生對新舊知識的融合，還能提高思維加工的質量和效率。[1]

將思維導圖融合進小學數學的微課課程教育，就可以借助思維導圖圖文并重和可視化的特點，把知識層級間的關系清楚地表現出來。兩者的有機結合能幫助學生提高學習效率，獲得對知識的新認識。

二、小學數學微課設計應在思維導圖的基礎上開展

小學數學課程可以從宏觀上粗略的分為幾個模塊：數和代數、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、數學實踐和綜合運用幾個模塊，這些模塊的內容在一到六年級的教學過程中逐漸被填滿。在進行小學課程設計的時候，可以先按照年級分類，利用思維導圖軟件，將每個年級的知識架構做出來，然后再將一年級到六年級的內容按照模塊進行分類，這樣在設計完成以后就可以清晰的看出小學階段的數學課程內容，在后續(xù)制作數學微課的時候，起到重要的參考作用。

在建立完成思維導圖框架后，就可以把知識內容帶入到微課的設計中去。這里用四年級上冊數學教學中的大數的認識一章舉例，設計單元復習微課。在大數的認識一章，先把知識內容進行分解，就可以得到一張循序漸進的思維導圖，從最開始引入大數的概念，用小數不斷地以10為單位進行翻倍，這就是大數的由來;為了方便表示，大數也有簡單的計數單位，例如一、十、百、千、萬、億等等。當想要表示大數的時候，就需要把這些計數單位按照一定的順序排列起來，它們排列的位置就叫做數位。在生活中為了讀寫方便，常常把一串很長的數字，改寫成以計數單位為結尾的數，例如5000=5千=0.5萬，200000=20萬，使用計數單位結尾可以避免生活中因為沒有數清楚“0”的個數而導致的錯誤。在生活中，由于數字過于旁大，為了方便，人們常常對大數進行近似，這樣可以更加快捷。大數的復習到這里就結束了，但是思維導圖可以將既往學過的知識一并導出，起到幫助學生合并知識的效果，到這里，可以再提出自然數的概念，大數雖然大，但它仍然在自然數的范疇內，最小的自然數是0，而自然數的個數是無限的，因此，自然數是沒有最大數的，因此在這里學習的大數的認識，只是相對以前學習的數來說，更大的數，而大數沒有盡頭，總有比大數更大的大數，因此可以得出結論，在自然數中，小是絕對概念，而大則是相對概念。

三、思維導圖在小學數學微課設計中的高效應用

（一）提高學生的學習興趣

思維導圖在小學數學微課設計中的應用可以顯著的提高數學成績，當學生們注意力集中，思維活躍想要探究時，一定會取得良好學習成績，老師在設計微課的過程中要聯系生活情境，讓學生們容易產生共鳴，這樣才會對數學有親切感，同時激發(fā)學生對未知領域的思考和探索，引起好奇心[2]。知識的海洋就像一片廣袤的草原，學生們就像草原上自由的羊，有趣的微課內容可以激發(fā)小羊的探索欲望，讓小羊想嘗嘗，下一塊地方的草會不會更香。但是不加限制，小羊就會被好奇心驅使，不一會就跑丟了，因此需要有木樁和繩子，限制小羊不能跑到太遠的地方，這個木樁和繩子就是思維導圖，它能讓學生們在有限的空間內自由遐想，當孩子們想的太多太遠的時候，思維導圖就能再把孩子拉回來，讓孩子繼續(xù)在安全的范圍內繼續(xù)思考。

（二）知識雙向理解

思維導圖的運用是有益于學生對知識進行理解的，思維會對學生的學習質量和效率產生影響，思維導讀又能對思維形成引導，拉進學生與知識間的距離，使知識相連形成系統(tǒng)，從而為今后的學習提供扎實的基礎，方便在未來的學習中找打捷徑[3]。俗話說溫故而知新，在小學數學的單元復習課中，會對三角形所涉及到的知識進行統(tǒng)一復習，在思維導圖中就會涉及到三角形的分類方式，三角形的分類可以根據邊的關系，分為普通三角形，等腰三角形和等邊三角形，而根據角來劃分又可以分為銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形，那么這幾類三角形又有什么關系呢？這里就可以引申到未來學習會學到的充要條件，讓學生若有若無的建立正反向思考觀念。等邊三角形因為三條邊長都相等，因此每個內角的角度也相等，根據三角形內角和知識，我們知道等邊三角形的三個角都是60°，也就是說，等邊三角形一定是銳角三角形，那這句話反過來說，銳角三角形一定是等邊三角形嗎？當學生們有了對概念進行正反雙向思考習慣的時候，對將來的學習一定是大有幫助的。

結束語：

在小學數學的單元復習中，微課和思維導圖的結合能讓學習的效率和效果都得到提升，它不僅可以將既往的知識進行有序整合，讓復習不再局限于剛學過的內容，知識框架會變得飽滿，還能對未來的知識進行引導發(fā)散。思維導圖可以讓每個學生自行繪制，老師僅看學生們的思維導圖，就能對學生知識的了解程度和對知識的總結能力進行判斷，而且可以根據每個學生的思維導圖，完善自己的導圖，再根據自己的思維導圖設計微課內容，這樣既能讓學生深度參與到課程制作中來，也能讓老師繪制給學生的知識框架更加完整。

參考文獻：

[1]趙紅芳.關于新課標下小學數學教學方法創(chuàng)新的幾點思考[J].知識文庫，2021（11）：26-27.

[2]王婷婷.小學數學課堂教學中思維導圖的應用策略探析[J].家長，2021（15）：24-25.

[3]李箐.微課在小學數學教學中的運用[J].江西教育，2021（12）：67.

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