初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

普貞紅

摘 要：初中數(shù)學作為小學數(shù)學與高中數(shù)學的過渡階段，其重要性不言而喻。小學數(shù)學是在打一個最基本的地基，高中數(shù)學是在初中數(shù)學的基礎上進行強化，因此初中數(shù)學在兩者之間起到一個承上啟下的作用。而在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維又是重中之重。邏輯思維作為一項基本技能，在提高學生思考以及看待事物角度的能力上起著很大的作用。本論文從初中數(shù)學教學出發(fā)，研究如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地提高自己本身的邏輯水平。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學培養(yǎng);邏輯思維

當今社會，經(jīng)濟在高速的轉向有質量的發(fā)展，教育理念和培養(yǎng)方向也相應的跟著改變，教育也不拘泥于傳統(tǒng)的教學方式。對于初中數(shù)學這一門課程而言，它對邏輯的要求是很高的，因此學生在掌握數(shù)學知識的過程中難免存在很多問題，邏輯思維的培養(yǎng)對于這一階段的學生無疑是很困難的。在這一階段中，學生如果沒有具備較強的思維能力，就算現(xiàn)在可以做好數(shù)學題，但也并不代表以后學習數(shù)學游刃有余，如果以后接觸到更高難度的數(shù)學，學生反而不理解明白高難度數(shù)學的意義，這就為學生以后的數(shù)學生涯埋下了隱患。因此，如何在初中數(shù)學的課堂當中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。

1 培養(yǎng)初中學生數(shù)學邏輯的必要性

1.1 教育改革的重要內(nèi)容

教育方式的改革提出教學應當以學生為主體，而不是以教師為主體。初中數(shù)學的教學不應只是維持傳統(tǒng)意義上的教學方式，更重要的是需要根據(jù)學生和老師群體的不同因地制宜的來制定教學方法。傳統(tǒng)的教學方式上存在的弊端嚴重限制了老師以及學生的進步，在新教育改革方案中提出，應當注重學生的全面發(fā)展，提高學生看待問題的能力，邏輯思維就起著這樣的作用。邏輯思維可以帶領學生積極主動地來思考問題，讓學生摒棄依賴和懶惰的心理，提高學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。邏輯思維就是在這樣一個方面進行的突破。

1.2提高學生未來競爭力的必然要求

隨著當前經(jīng)濟發(fā)展的不斷邁進以及各種新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，我國未來對人才的要求只會不斷地提高，因此，如果只是在傳統(tǒng)的教育內(nèi)容上進行教學，很難讓學生在未來的競爭當中有一足之地。如果想要幫助學生在步入社會之后得到更好的發(fā)展機會，就必須要對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。邏輯思維能力不僅是教學學習過程當中的工具，它也滲透在每一個學生的生活當中，對學生的思考、知識的運用以及各方面的能力都有很大的幫助。數(shù)學他所培養(yǎng)的是一種邏輯思維，它對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著擴散以及開放的作用，因此對它的關注度應該給予高度的重視。

1.3學習數(shù)學的重要工具

數(shù)學與其他學科不一樣的點就在于，數(shù)學是一門需要花費大量時間進行思考的學科，它不是簡單的靠看書以及背書就可以提高上來成績的。它需要學生進行邏輯思考才能提高。針對小學初中而言[1]，邏輯思維可能暫時沒有發(fā)揮多大的作用，但對于更高等的數(shù)學教育來說，邏輯思維是必需品。且進入大學教育之后，老師對學生學習的干預越來越少，這就要求學生本身所具備的邏輯思維能力必須強硬才能保證在數(shù)學學習的生涯中不掉隊。

2 如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

2.1 將學生的學習自主權交還給學生

初中的數(shù)學知識，是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。在數(shù)學教學過程當中，常見的現(xiàn)狀就是傳統(tǒng)意義上的灌輸式的學習：即老師講學生聽這種傳統(tǒng)的教學方法。這對于學生本身而言，不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維，同時也會導致老師產(chǎn)生一定的懈怠。老師作為調動課堂氣氛、引導學生進行學習的主體，首先就要改變傳統(tǒng)方式上的弊端，在課堂中將學習的主權交還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，老師可以安排小組，提出一些發(fā)散性思維的問題讓學生進行探討，學生在這樣的氛圍下鼓勵踴躍發(fā)言，老師最后再做總結。相比較以往的教學方式，學生在這個過程中多了一些思考的步驟。

2.2課上課下兩邊抓

老師在課堂里積極引導，做好活躍課堂氣氛的主體的同時，還需要讓學生學習到知識，因此就需要老師把握好課堂探究的尺度。老師在課堂上可以針對一個邏輯現(xiàn)象提出問題，讓學生進行思考。例如：A、B、C、D四個小孩踢足球，不知道誰把玻璃打破了，老師過來詢問，四個學生的回答是這樣的：A：“是B打破的”;B：“是D打破的”;C：“我沒有打破玻璃”;D：“B在說謊”。四個人之間只有一個人說了實話，那么請問，是誰打碎了玻璃？老師可以在課堂中帶動學生進行思考，并對學生進行提問，為什么選擇這個答案等等。但只有課上的學習是僅僅不夠的，老師需要在課下給學生布置一定的學習任務，讓學生積極進行習題鍛煉，提高學生的邏輯思考水平[2]。隨著技術的不斷進步，當前教學資源也越來越豐富。老師也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)質的將學生數(shù)學課堂與邏輯思維鍛煉結合起來進行探究學習的資源，也可以線上線下互相結合，將這一門課程更好地提供給學生，從各個方面來達到兩者相結合的目的。老師可以從多方面對練習的習題進行選擇，以此來達到教學效果最優(yōu)化。

2.3老師與學生的積極配合

首先，老師要先從備課出發(fā)，在備課過程中，老師要充分考慮到學生的差異性，針對處于不同水平階段的學生有不同的備課方案;其次，上課過程當中也要兼顧到所有的學生，讓學生在聽課的過程當中感受到興趣;最后要及時地從學生那里獲得課堂評價，詢問一下學生對此次課堂有什么疑點以及需要改進的地方。在整個過程當中老師需要積極主動地進行教學，調動起學生的主動性，讓學生參與到教學的過程當中。與此同時，老師應該為學生樹立一種邏輯思維能力對整個學習生涯都是很重要的思想，讓學生意識到邏輯思維能力不僅對于數(shù)學學習有用處，對于學生的整個生活也都是有益的，讓學生在全方位地對邏輯思維產(chǎn)生重視。老師也需要引導學生，不要把希望寄托在老師的講課當中，要積極主動地進行探索，做一個學習的主動者，提高學生本身的能力，為自己的未來做好準備[3]。

3 結束語

綜上所述：學生的邏輯思維不是與生俱來的，是在一次又一次的后天學習教育中不斷培養(yǎng)起來的。這對于引導學生重視以及培養(yǎng)邏輯思維的人提出了很高的要求。初中數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維的重要工具，老師可以多加利用，老師可以注意學生學習過程中的變向，不斷地與時俱進，提高教學質量。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維，一方面符合當前教育背景，另一方面也是教學方式的創(chuàng)新，對老師和學生都有益處，可以大力推廣。

參考文獻：

[1]王莉.淺談如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].考試周刊，2021（21）：69-70.

[2]孫維強.探究在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：141-142.

[3]田應軍. 初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[N]. 黔西南日報，2021-01-18（007）.

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