基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

李紅

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式往往呈現(xiàn)語句簡單，語言貧乏，力不從心的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的、積極性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生自卑、學(xué)業(yè)焦慮等心理問題?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)該積極改進(jìn)起學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，完善小學(xué)語文的教學(xué)過程，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文探究了基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以期為一線工作教育者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

前言：

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，正確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，減少學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上的阻礙與困難。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，提高自己的評(píng)價(jià)語言的豐富性程度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的鼓勵(lì)，消除他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的焦慮和不安，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定殷實(shí)的心理基礎(chǔ)。

一、在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下，改善教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段中，小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著他們年齡的增加而發(fā)生一定程度上的變化。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)該時(shí)刻觀察小學(xué)生的身心變化，根據(jù)他們的現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力和心理狀況針對(duì)性地設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)馗纳平處煂?duì)他們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡尚小，身心發(fā)展還未完全，因此教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)放松對(duì)他們管教地嚴(yán)厲程度，在對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生，不要對(duì)他們產(chǎn)生太多的期盼和要求，讓他們度過一個(gè)快樂的童年，讓他們快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文;對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，這些學(xué)生在小學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定時(shí)間，已經(jīng)具有一定的小學(xué)語文知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)他們思維的進(jìn)步和發(fā)展，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)，這時(shí)候的學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟了，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們嚴(yán)厲一些，但是切記要適當(dāng)，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生面臨著小升初的升學(xué)壓力，教師的評(píng)價(jià)很可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，因而教師需要及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行一些積極性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而緩解他們的心理壓力，培養(yǎng)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視和改進(jìn)小學(xué)生能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生正處于他們學(xué)習(xí)和成長的最關(guān)鍵和重要的學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一定不要僅僅知識(shí)口頭地向他們傳授知識(shí)，而是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)語文的技巧，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，授課教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ欢ǖ男W(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要一味地評(píng)估他們現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備，而是要從長遠(yuǎn)出發(fā)，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，以期為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

二、在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下，改善教師的評(píng)價(jià)方式和策略

（一）小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能夠一味地注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成效，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程當(dāng)中，然后根據(jù)小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)科學(xué)和合理地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。首先，教師就可以從上課的第一階段，即語文課堂提問入手。在提問階段，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)過程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。因而，為了保證教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確程度，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問問題就需要更加恰當(dāng)，不能設(shè)計(jì)的太難，也不能設(shè)計(jì)得太簡單。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小姑娘》這一課的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出多層次的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。比如，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的內(nèi)容來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，從最簡單的問題入手，在學(xué)生回答出來之后再逐漸增大問題的難度，在學(xué)生卡在某一難度的題目的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案。

又如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以讓一些小學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，然后讓其他學(xué)生回答，這樣可以極大地增加課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在這樣的問答模式中，教師可以在其中起著引導(dǎo)者的位置，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的提出的問題或者回答進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。以《大自然的聲音》這一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生首先自行閱讀這一篇課文，然后再閱讀課文的過程中產(chǎn)生自己的疑問，就可以向其他同學(xué)或者教師進(jìn)行提問和詢問。比如，學(xué)生可能會(huì)提出：“大自然中有多少聲音？這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？”。通過提出這些問題，教師就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力產(chǎn)生更深入的理解和認(rèn)識(shí)，從而教師就可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再如，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生跟自己進(jìn)行角色互換。在上課之前，教師可以讓學(xué)生事先學(xué)習(xí)文章，然后讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，站著課堂上模仿老師平時(shí)上課的樣子，對(duì)這一篇課文進(jìn)行講解，從而充分地滿足學(xué)生的表演欲望，教師也能在這一過程中充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）改進(jìn)作業(yè)檢查手段

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，授課教師往往使用作業(yè)檢測的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，為了更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該針對(duì)性地設(shè)置小學(xué)語文作業(yè)題目，讓作業(yè)更加符合小學(xué)生的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也讓作業(yè)作為一種評(píng)估方式，能夠更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課的時(shí)候，授課教師可以在這節(jié)課結(jié)束之后給學(xué)生布置一道沒有實(shí)際具體要求的題目作為課后作業(yè)。比如讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己為自己布置作業(yè)。這樣的作業(yè)模式可以極大地增加學(xué)生的課堂歸屬感，而且可以讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)評(píng)估奠定良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)過程中起著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該積極地改善小學(xué)語文評(píng)價(jià)目標(biāo)和方式，給予學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一個(gè)快樂的語文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，為他們之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬橋.小學(xué)語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測研究[J].甘肅教育，2020，（19）：58.

[2]牟利衛(wèi).小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（6）：71-72.

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