培養(yǎng)中高年級小學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的對策

魏凱莉

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更偏重于語文教材知識的講解，而對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不重視，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展教學(xué)任務(wù)的時候需要積極地創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中更好地享受閱讀帶來的樂趣，從而能夠?qū)ψ约旱拈喿x習(xí)慣進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。本文圍繞培養(yǎng)中高年級小學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的對策展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：中高年級;小學(xué)生;語文閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

前言：

對于學(xué)生來說，閱讀是他們獲取知識的途徑之一，他們能夠通過閱讀拓寬自己的知識面，讓自己的語文綜合素養(yǎng)得到一定程度的提高，這對于學(xué)生的發(fā)展而言有著重要的作用。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以對學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣進(jìn)行一定地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地享受閱讀帶來的樂趣，從而能夠更為積極地開展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在固定的時間開展閱讀

對于學(xué)生來說，如果他們不經(jīng)常性地開展閱讀活動，那么他們便不能夠較好地享受閱讀帶來的精神享受，這對于提高學(xué)生的閱讀效果是不利的。為了有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在固定的時間開展閱讀任務(wù)，從而幫助他們養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。為了達(dá)成這一目的，教師需要采用多樣化的教學(xué)策略，從多個方面入手營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠更為投入地開展閱讀活動，如可以從書籍的選擇上，可以從時間的挑選上等。如此，學(xué)生便能夠較好地享受閱讀帶來的樂趣，自然也會在之后的學(xué)習(xí)過程中積極地開展閱讀活動。

例如，每周五的下午是學(xué)生最為躁動的時間段，因?yàn)樗麄凂R上就可以迎接雙休日。因此，教師可以將這段時間用作學(xué)生的閱讀時間，讓他們能夠較好地在閱讀的氛圍中感受閱讀的樂趣，并且能夠靜心學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的閱讀效果有一定的幫助。當(dāng)然，如果書籍給學(xué)生帶了了足夠的樂趣，他們也會趁著自己的興趣正盎然，便會在周末的時間也積極地開展閱讀活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣有一定的幫助。當(dāng)然，教師也可以從書籍的選擇上入手，幫助學(xué)生較好地培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。如，教師可以在教室中開辟“讀書一角”，鼓勵每一位學(xué)生結(jié)合著自己平時的閱讀經(jīng)歷，從中挑選出兩本自己認(rèn)為較為合適的書籍，將其放入到“讀書一角”中，供全班學(xué)生進(jìn)行翻閱。由于每一本書都是同齡人推薦的，因而這些書籍也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠更好地對自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行一定程度地培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生們也會好奇其他的學(xué)生在閱讀什么內(nèi)容，這種好奇心理會驅(qū)動學(xué)生積極地開展閱讀活動，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行進(jìn)一步地培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在小組閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在自主閱讀的過程中，部分學(xué)生并不能夠較好地做到沉下心來閱讀，他們會以較為浮躁或者較為功利的心態(tài)去閱讀，這對于提高學(xué)生的閱讀效果是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以應(yīng)用小組閱讀的方式來幫助這些學(xué)生更為有效地開展閱讀活動。

首先，教師可以對班級上所有的學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個小組都有閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力較弱的學(xué)生，從而能夠在一定程度上保證小組閱讀的氛圍。接著，在每周的固定的時間段里，教師可以將一個小組的學(xué)生進(jìn)行集合，讓他們能夠坐在一起開展閱讀活動。在這個過程中，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較好地投入到閱讀的過程中，這能夠給其他的學(xué)生以榜樣的作用。而閱讀能力較弱的學(xué)生一開始可能會東張西望，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)生都在積極地開展閱讀活動時，他們也會受到小組內(nèi)學(xué)生的影響，從而能夠較為積極地開展閱讀活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣有一定的幫助。

而在小組閱讀快要結(jié)束的時候，教師可以組織每一個小組的學(xué)生簡單地分享自己剛剛閱讀的感受，這不僅可以幫助他們鞏固自己閱讀過的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀效果，還能夠更好地監(jiān)督每一位學(xué)生認(rèn)真地開展語文閱讀活動，讓他們能夠在每一次的語文閱讀中都能夠做到全情投入，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣有著重要的幫助。

三、鼓勵學(xué)生積極地分享自己的閱讀成果

在學(xué)生完成了相應(yīng)的閱讀任務(wù)之后，他們常常能夠掌握大量的知識。但如果他們并沒有在之后的學(xué)習(xí)過程中對其進(jìn)行一定程度地應(yīng)用，那么他們將很快遺忘相應(yīng)的知識，這對于提高學(xué)生的閱讀效果是不利的。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以鼓勵學(xué)生積極地分享自己的閱讀成果，讓他們能夠通過多樣化的方式對自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定程度地鞏固，這對于提高學(xué)生的閱讀效果有著重要的幫助。

比如，教師可以在黑板上開辟一個板塊，讓班級上的每一位學(xué)生每天輪流寫下自己的閱讀感受，這將幫助他們以書面的形式展現(xiàn)自己的閱讀成效。與此同時，他們不僅能夠在思考的時候鞏固自己閱讀過的內(nèi)容，還能夠結(jié)合著自己的理解將自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行一定程度地展示，這對于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定的幫助。當(dāng)然，在閱讀活動快要結(jié)束的時候，教師可以邀請學(xué)生積極地分享自己的閱讀感受，讓他們能夠在臺上發(fā)言的時候?qū)ψ约洪喿x過的內(nèi)容進(jìn)行一定程度地整理，并且能夠通過較為通順地語言對其進(jìn)行描述，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要的幫助。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的看法之后，教師可以組織全班學(xué)生對他進(jìn)行鼓掌鼓勵，讓他們能夠更好地堅(jiān)定自己的閱讀信心，從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更為投入地開展閱讀任務(wù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)活動的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在固定的時間開展閱讀，讓他們能夠在自主閱讀的過程中對自己的語文閱讀習(xí)慣進(jìn)行一定程度的培養(yǎng);可以引導(dǎo)學(xué)生以小組閱讀的方式開展閱讀活動，這將營造較為良好的語文閱讀氛圍，這對于提高學(xué)生的閱讀效果有一定的幫助;可以鼓勵學(xué)生積極地分享自己的閱讀成果，讓他們能夠在表達(dá)的過程中更好地堅(jiān)定自己的閱讀的信心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王露潔.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2020，（7）：76-77.

沛縣魏廟鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇省 徐州市221639 ）