智慧課堂背景下語文線上線下混合式教學(xué)的要點分析

龔珊珊

摘 要：在信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育體制在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教學(xué)方法和教學(xué)模式也隨著發(fā)生著巨大的變革，中學(xué)語文教師要針對自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行不斷的提高，要把智慧課堂的作用有效的發(fā)揮出來。智慧課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)，將中學(xué)語文課堂帶入智慧教室，讓中學(xué)語文教學(xué)具有智能化、可視化、高效化的特征，為中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造出富有智慧的語文教學(xué)環(huán)境。中學(xué)語文教師有效的利用智慧教室開展線上線下混合式語文教學(xué)模式，可以有效的開發(fā)學(xué)生的思維能力，可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以有效的提高學(xué)生的智力水平，可以最終實現(xiàn)提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;中學(xué)語文;線上線下混合式教學(xué);分析要點

在信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)成為教育領(lǐng)域變革發(fā)展的一條有效途徑，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的智慧課堂是一種全新的教育模式。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，而中學(xué)語文大部分都屬于理論知識，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式讓中學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出枯燥、乏味的特點，不能滿足充滿個性的中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至造成有些學(xué)生厭煩語文學(xué)習(xí)。中學(xué)語文教師基于智慧課堂開展線上線下混合式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)一個全新的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分發(fā)揮出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，能最大程度的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，進(jìn)而能實現(xiàn)語文教學(xué)效果和教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

一、智慧課堂所蘊含的內(nèi)涵和特征

（一）智慧課堂的內(nèi)涵就是從智慧教育理念出發(fā)重塑翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂從教室環(huán)境擴展到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境建造智慧學(xué)習(xí)空間。智慧課堂是一種以各種信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，還打破了課堂教學(xué)的局限，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)范圍，建設(shè)了信息化的教學(xué)環(huán)境。在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂能有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極主動性進(jìn)行刺激，能引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)語文，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[1]。

（二）智慧課堂相較傳統(tǒng)課堂具有以下的特點：1.數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)教學(xué)成果。中學(xué)語文教師的教學(xué)成果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能實時的直觀的顯示出來，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等方面都存在這一定的弊端。智慧課堂可以及時的把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體情況通過語文成績數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)出來，讓中學(xué)語文教師能及時的了解學(xué)生的語文成績，能及時的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和效果，同時也是對語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。2.多元化的交流互動方式。智慧課堂的有效構(gòu)建讓學(xué)生和教師之間有了多樣化的交流和溝通方式，學(xué)生不僅能在課堂上和教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，還能在課下與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能打破空間和時間對教學(xué)的限制，學(xué)生能在課下同步或一步和教師、其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和溝通，也能聯(lián)系相關(guān)的專家學(xué)者，這樣能極大的拓展學(xué)生語文知識面，極大的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和效果。3.智能化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。智慧課堂包含了大量的音頻、視頻、文字資料等學(xué)習(xí)資源，同時提供給學(xué)生學(xué)科教學(xué)平臺、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、3D打印技術(shù)、智學(xué)網(wǎng)等各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以從自己的真實需求出發(fā)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，同時各種網(wǎng)絡(luò)平臺也能額外提供給學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)和學(xué)習(xí)資源[2]。

二、基于智慧課堂線上線下混合式教學(xué)模式落實中存在的諸多問題

（一）中學(xué)語文教學(xué)過程中不能普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

目前中學(xué)語文教師在實際日常教學(xué)過程中絕大部分還是沿襲傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際教學(xué)中并沒有像想象的那樣得到廣泛的普及。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于長期采用“填鴨式”的教學(xué)模式，并不能充分刺激學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。中學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的教育體制中下是一種權(quán)威的象征，充當(dāng)著是命令者的角色，而學(xué)生只能淪為服從者。長久以來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的接受了自己“服從者”的身份，習(xí)慣了跟隨這語文教師的思路和思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們積極主動的參與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)難度很大，這就造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能廣泛的普及[3]。

（二）中學(xué)語文教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法過于單一

目前中學(xué)語文教師大多還停留在接受式教學(xué)階段，在實際教學(xué)中大多采用填鴨式的單一的教學(xué)方法，語文教師把語文教材中的知識點以及自身的理解和感受直接對學(xué)生進(jìn)行灌輸，沒有甚至是不會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，更談不上善于利用智慧課堂了。單一的灌輸式的中學(xué)語文教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲倦、乏味感，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極主動性，同時也在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求中學(xué)語文教師要從自身出發(fā)提高信息技術(shù)水平，對自身單一的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在實際教學(xué)中引入基于智慧課堂的線上線下混合式教學(xué)方式[4]。

三、基于智慧課堂線上線下混合式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗

1.中學(xué)語文教師可以在線上利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)詩歌情境，線下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。中學(xué)學(xué)生由于社會閱歷少、涉獵不廣等原因?qū)е潞茈y理解詩歌的意境，不管是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌對于中學(xué)學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)的難點，中學(xué)語文教師可以從智慧課堂理念出發(fā)，利用多媒體技術(shù)把相關(guān)的圖片和影視資料等在線上展示出來，用來講解和引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，以此來幫助學(xué)生理解詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。例如：中學(xué)語文教師在進(jìn)行部編版中學(xué)語文七年級上冊第一單元“古詩四首”教學(xué)的時候，可以在線上搜集一些展現(xiàn)大海波瀾壯闊和星空的圖片，然后在課堂上通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！按蠹彝ㄟ^這張大海的照片，說一說對大海的第一印象是什么？”大部分學(xué)生都會說出“波瀾壯闊”。然后語文教師再播放海浪的聲音同時展示星空的照片，“大家想象一下，你站在海邊在思考人生，突然抬頭看到萬里星空，你會產(chǎn)生什么樣的感觸？”大部分學(xué)生會同時回答“那肯定特別的壯美。”“是的，大海和星空同時出現(xiàn)會給人留下壯美的感覺，我們來看一下曹操是怎么用《觀滄海》這首詩表達(dá)這樣的感觸的，這首詩中有波濤洶涌的大海、有燦爛的星空、有蕭瑟的秋風(fēng)、有亂生的雜草，同時還有他的雄心壯志。”這樣就把學(xué)生引入了詩歌所要表達(dá)的意境中，讓學(xué)生能在情感上和作者達(dá)成共鳴，讓學(xué)生能對詩歌有深入的理解。

2.中學(xué)語文教師要重視教材課文涉及到的背景。部編版中學(xué)語文教材中涉及到許多近代文學(xué)大家的作品，為了讓學(xué)生能充分的理解文章所要表達(dá)的立意，中學(xué)語文教師就需要對文章的背景知識進(jìn)行補充，如果學(xué)生不了解文章創(chuàng)作的背景，就很難理解作者的真實情感。中學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源在課前去收集作者的相關(guān)資料。例如：中學(xué)語文教師在進(jìn)行魯迅先生的《藤野先生》這篇課文教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。語文教師可以在課程開始之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱魯迅先生在中國留學(xué)生大量外派時期的生平;理解中國上世紀(jì)二十年代左右的社會狀況;如果你是魯迅先生會做出棄醫(yī)從文的決定嗎？通過這三個課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生對課文有個初步的了解，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢魯迅先生的生平，能感受到作為旅日留學(xué)生的魯迅先生學(xué)醫(yī)救國的雄心壯志，以及對藤野先生的敬佩之情。通過對中國那一時期社會狀況的了解能理解由于當(dāng)時中國的國力衰弱，外國學(xué)生認(rèn)為中國人從身體到頭腦都是非常弱的。開放式的棄醫(yī)從文的問題，幫助學(xué)生能很好的理解魯迅先生認(rèn)為中國當(dāng)時病在思想所以他決定棄醫(yī)從文。通過線上搜集資料，線下教師引導(dǎo)的方式，不僅能充分發(fā)揮出智慧課堂理念的積極作用，還能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更有效果[5]。

（二）基于智慧課堂線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)打卡作業(yè)聽課一體化

1.合理建立學(xué)生課下學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。中學(xué)學(xué)生還沒有高度的自律性，課堂外教學(xué)任務(wù)的完成情況不能得到的保障。中學(xué)語文教師可以利用騰訊課堂、雨課堂、慕課等設(shè)置限時完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）合理的利用微課。中學(xué)語文教師制作的微課一般只包含一兩個語文知識的重難點，可以讓學(xué)生用極短的時間了解和掌握最主要的知識點，并針對重難點進(jìn)行針對性的突破。微課大多都是重點院校的教師制作出來的，對語文重點知識的解析具有獨特的見解。學(xué)生利用微課可以對語文課程中的重難點進(jìn)行提前的了解，有效的降低了學(xué)生對語文的畏難情緒。

2.合理使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)具有快地檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的優(yōu)勢，并且能及時得到反饋信息，現(xiàn)有的教學(xué)客戶端基本都能很快的統(tǒng)計出一個題的錯誤率是多少，正確率是多少。這樣方便中學(xué)語文教師重點講解那些學(xué)生掌握不好的問題，排除一些正確率高的問題不必進(jìn)行講解，這樣能有效的提升課堂教學(xué)效率[6]。

結(jié)束語

語文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是中學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，只有讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，才能有效的提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性和主動性，因此中學(xué)語文教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，基于智慧課堂的線上線下混合教學(xué)模式是一種全新的、有效的教學(xué)模式，中學(xué)語文教師要充分了解和有效發(fā)揮其的積極作用，在語文教學(xué)中有效的應(yīng)用，能讓學(xué)生輕松的開展語文課程的學(xué)習(xí)，能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性最大程度的激發(fā)出來，能讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而有效的提升語文教學(xué)效果和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]史琪.基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，v.7（2）：120-121.

[2]黃怡靜.基于混合式學(xué)習(xí)的初中語文課程教學(xué)探析[J].課外語文，2018，（10）：87-87.

[3]向碩.論混合式學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的改革[J].明日，2018，（39）：136-136.

[4]包鵬程.混合式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019，（9）：47-47.

[5]胡瑞嬌.混合式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用探折[J].作家天地，2020，No.543（9）：54-55.

[6]鄒順.淺談初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018，（9）：96-96.