杜英

摘 要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，當(dāng)前的新課程改革新高考改革都聚焦課堂，追求語文的好課和語文的有效教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)過語文教師序列化的教學(xué)時(shí)間之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，即為有效。參照好課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施語文有效教學(xué)，在當(dāng)前探討好課與教學(xué)有效性的關(guān)系是對(duì)語文課堂的再反思，具有積極意義。

關(guān)鍵詞：好課;新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)有效性

課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)施的基本途徑，可以說，即使有理想的課程實(shí)施計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至于變革教材，結(jié)果也只是“一紙空談”、“自說自話”，構(gòu)建新課程就成了無本之木無源之水。現(xiàn)在的高中語文新課程改革必須聚焦語文課堂，追求課堂的“有效”性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于“有效教學(xué)”的觀點(diǎn)是上個(gè)世紀(jì)80年代形成的一種教育理念?！坝行А?，是指通過教師通過一定的教學(xué)時(shí)間之后，學(xué)生在課內(nèi)取得的具體可考核的提升或發(fā)展。學(xué)生是否有改變或發(fā)展是課堂教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。

那么如何來認(rèn)識(shí)一堂好課呢？結(jié)合新課標(biāo)，一堂好課應(yīng)有如下六個(gè)基本要求：

1.學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)（有很高的個(gè)性化參與程度）

2.師生、生生之間保持有效互動(dòng)（動(dòng)態(tài)的多元活動(dòng)）

3.學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障（有效的課堂支持）

4.學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解，形成學(xué)科思維方式（思維發(fā)展與提升）

5.學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)（自主發(fā)展能力和溝通合作能力）

6.學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)（審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）

那么怎樣才能形成一堂有效的語文課堂，如何改變教師在課堂上自我陶醉、自我感動(dòng)、自我感覺良好、甚至筋疲力盡，而聽課的學(xué)生在課堂上暈暈乎乎、云里霧里、被動(dòng)接受的不良課堂現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程理念，著眼課程標(biāo)準(zhǔn)，理念先行，精心實(shí)踐，以學(xué)生為中心，以課堂為陣地，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。把關(guān)注學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域，教師要最大程度的整合語文課堂教學(xué)效益，改進(jìn)教師的教和學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)雙邊活動(dòng)的方法，關(guān)注教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。師生必須掌握一定的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)其他語文教師的優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，從而達(dá)成語文有效的課堂教學(xué)。

一、認(rèn)真解讀語文新課標(biāo)，踐行新課改精神

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，關(guān)于語文新課程的基本理念，我們可以理解為：四個(gè)方面（“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”），三個(gè)具有（“使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感”、“具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力”、“具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”）、兩類基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合的課程（必修課程——共性基礎(chǔ)，選修課程——個(gè)性發(fā)展），一個(gè)核心（指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”）。這些要素要求語文老師關(guān)注語文課堂，融合了語文課程的整體目標(biāo)，關(guān)注提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能;注重語文應(yīng)用、涵養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，有序列地發(fā)展學(xué)生個(gè)性;在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，將語文課程的共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一，從而構(gòu)建開放、有序的語文課程。

二、制定學(xué)習(xí)任務(wù)群多方面多層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等語文語用的過程中提升語文素養(yǎng)。在素材與范例、實(shí)踐與話題、語體與語用中，以問題為導(dǎo)向、跨媒介、合作探究、個(gè)性化解讀、創(chuàng)造性表達(dá)等環(huán)節(jié)。捕捉語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，定向定量教學(xué)活動(dòng)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著課堂教學(xué)的實(shí)施，保證課堂教學(xué)有效開展。

課堂教學(xué)理論表明：要想教學(xué)效果順利達(dá)成，必須要有精準(zhǔn)有效的多層次的教學(xué)目標(biāo)的制定。在目標(biāo)定位上要依據(jù)實(shí)際學(xué)情，立足于新課程的精神。教學(xué)目標(biāo)要把準(zhǔn)確和明確作為第一步。如果教學(xué)目標(biāo)繁雜，課堂教學(xué)過程中要面面俱到一有盡有求全求大，在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中就會(huì)莫衷一是不得重點(diǎn)，既不能突破教學(xué)重點(diǎn)，也不能化解難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。具體到學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)專題、一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重，哪些需要精讀精講，哪些需要自讀略講，教學(xué)目標(biāo)要明確，不要寬泛。在整本書的閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的布置，語言文化知識(shí)需要記憶的，文學(xué)品鑒需要理解分享交流的，聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力應(yīng)達(dá)到什么程度等，應(yīng)當(dāng)制定具體可行的目標(biāo)，分解落實(shí)步驟，細(xì)化明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式和思維品質(zhì)、熏染學(xué)生的思想情感等，也可以做出明確的考量。只有具備精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，教學(xué)目標(biāo)要分層。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級(jí)教學(xué)，大部分學(xué)生獲得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力所需的時(shí)間比存在較大差異，分層教學(xué)，差異化目標(biāo)，查缺補(bǔ)漏并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文課堂教學(xué)，要分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生課有所得讀有所獲。

三、營(yíng)造自由、平等、多元媒介互動(dòng)的課堂教學(xué)情景

心理學(xué)家羅杰斯的研究表明，“心理安全”和“心理自由”是學(xué)生獲得創(chuàng)造力的前提條件。在此前提下，學(xué)生才能獲得自然真實(shí)的表現(xiàn)和可持續(xù)性自我發(fā)展。課堂研究也顯示，在寬松、民主的心理狀態(tài)人會(huì)激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力?；谏鲜鲅芯浚氆@得語文課堂的有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的課堂教學(xué)環(huán)境是前提，調(diào)動(dòng)多元媒介互動(dòng)的教學(xué)情景是策略。語文課堂教學(xué)的高效有序、卓有成效，恪守教學(xué)民主原則，給學(xué)生自主的話語權(quán)成為先決條件。全國(guó)著名特級(jí)教師曹勇軍即是典型代表。曹老師的語文課堂教學(xué)活動(dòng)樣式豐富、教學(xué)氛圍自由平等、師生共同讀書讀詩、發(fā)表觀點(diǎn)、交流分享：玄武湖月夜讀詩歌、學(xué)作精品編錄印刷成冊(cè)、時(shí)事記事評(píng)論專題分享會(huì)、校際之間交流互動(dòng)研討等。他的語文大家風(fēng)范，悠悠有度有節(jié)的語文課堂情景，師生民主平等的交談方式，給語文課堂內(nèi)外帶來了活力與生機(jī)，學(xué)生聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)多媒介延續(xù)性的特點(diǎn)，在全國(guó)高中語文的課堂教學(xué)界聲名遠(yuǎn)播。學(xué)生在安全、自由、開放的心境下，敢疑敢問，敢說敢為。激發(fā)了學(xué)生空前的自覺自主自控的學(xué)習(xí)熱情，語文的課堂教學(xué)效率也突出。

四、語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂

語文課堂是否有效，學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度是顯性標(biāo)志。一節(jié)高效運(yùn)轉(zhuǎn)和充滿互動(dòng)的課，大部分學(xué)生以課堂主體，自始至終參與課堂教學(xué)與課堂活動(dòng)，達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就可以說是一堂高效率的課。教學(xué)相長(zhǎng)，互為促進(jìn)，“教”未必能引導(dǎo)“學(xué)”。未必能互動(dòng)延伸，甚至是被動(dòng)地學(xué)，低效乃至無效地學(xué)。學(xué)生不是單向度的記憶背誦知識(shí)，需要及時(shí)體驗(yàn)語文知識(shí)，將其課堂所學(xué)自主內(nèi)化為自我的一種語文審美鑒賞能力，光有教師單方面的備課上課的積極性，學(xué)生參與教學(xué)不主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)的。師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)方法、質(zhì)疑解惑的化解、思考如何合作與評(píng)價(jià)等。從教學(xué)起點(diǎn)就改變教師“教而無果、學(xué)生“學(xué)而無獲”的狀況，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、科學(xué)有效規(guī)劃課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)時(shí)間

教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是指學(xué)科教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)獲得的教學(xué)成效?？茖W(xué)規(guī)劃語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間，發(fā)揮教與學(xué)綜合效用。關(guān)注序列化的課堂教學(xué)，課上學(xué)習(xí)時(shí)間與課外自主性學(xué)習(xí)時(shí)間兩相結(jié)合。遵循學(xué)校課表上安排的每周語文的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師備課上課批改作業(yè)，存在自上而下的單向性，學(xué)生缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)，這無形的制約了教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。因此，教學(xué)必須去“程式化”，把集中上課時(shí)間和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來。其次，要提高課堂內(nèi)、外時(shí)間的利用比率，達(dá)成聽說讀寫綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反對(duì)無限的延長(zhǎng)占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過細(xì)化提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間消耗，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。把時(shí)間分配、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素關(guān)聯(lián)起來，以不同教學(xué)組織形式完成各種記憶的、分析的、應(yīng)用的、審鑒的等課堂教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)綜合、全面、高效。

語文課程具有科學(xué)性系統(tǒng)性，作為一門課程，它有著完整的理論體系：教育理論、語文知識(shí)、語文話語。在語文教學(xué)的有效性上，首先要對(duì)語文課程理解準(zhǔn)確深入。筆者認(rèn)為，語文老師認(rèn)清語文課程價(jià)值，培養(yǎng)中學(xué)生以具有語文聽說讀寫與思辨應(yīng)用的語文能力為核心的語文素養(yǎng)，在每一節(jié)好課前應(yīng)該思考怎樣“用整本書讀整本書教整本書”，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)分解中，任務(wù)型閱讀教學(xué)中，如何將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力結(jié)合起來。語文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。建構(gòu)課堂與有效的直接關(guān)聯(lián)，語文教師要細(xì)化語文教學(xué)研究，用符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的立德樹人的思想理念，探究語文教學(xué)的新思路，尊重科學(xué)、完善現(xiàn)代語文教學(xué)策略，實(shí)踐深化語文課堂有效教學(xué)的途徑。落實(shí)語文有效教學(xué)的理論工作與實(shí)踐工作。

所以，語文的有效課堂的實(shí)現(xiàn)依賴于每一次課上每一次課外的延伸，課堂上通過教授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)語文的教學(xué)實(shí)用價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與生成的“生本”化，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和班級(jí)的實(shí)際班情乃至學(xué)校的實(shí)際的校情視作語文課堂的起點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作為終點(diǎn)。在設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、課堂、課后等課程實(shí)施的環(huán)節(jié)中保持認(rèn)識(shí)，采取策略，在諸多的理論中思考，選擇合適的教學(xué)策略，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)之初始確定環(huán)節(jié)，在完成項(xiàng)目分解學(xué)習(xí)后恰當(dāng)檢測(cè)有效度，并動(dòng)態(tài)監(jiān)控調(diào)整反思，立足于學(xué)生實(shí)際，在時(shí)髦風(fēng)中保持清醒，用選擇和批判的眼光實(shí)施語文教學(xué)，選擇合適的教學(xué)策略，從起點(diǎn)出發(fā)，到達(dá)有效的終點(diǎn)，達(dá)到有效教學(xué)。

以上是筆者對(duì)語文一堂好課與教學(xué)有效性的再思考。語文教學(xué)模式千變?nèi)f化不一而足，能凸顯語文的課堂價(jià)值，立足于有效的語文學(xué)習(xí)，真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，立德樹人，就可以是一節(jié)好課，一節(jié)有效的課。

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