摘 要：在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文四大核心素養(yǎng)中，思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，已經(jīng)引起全體高中語文老師的重視與思考，文章著重從高三語文作文教學(xué)議論文寫作教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練與運(yùn)用出發(fā)，重點(diǎn)闡述了邏輯思維中類比思維、發(fā)散思維、對比思維和推理思維在高考議論文寫作中的訓(xùn)練和應(yīng)用。文章提出：類比思維運(yùn)用，使文章材料靈活，多樣形象;發(fā)散思維運(yùn)用，使文章角度豐富，拓展多變;對比思維運(yùn)用，使文章議論全面，辯證到位;推理思維運(yùn)用，使文章邏輯嚴(yán)密，深入有力。

關(guān)鍵詞：新的課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);邏輯思維;訓(xùn)練和應(yīng)用

隨著《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布與實施，新一輪課程改革在全國各地有序地進(jìn)行著，課堂教學(xué)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到明確與突出。從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度看，語言的建構(gòu)與與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與評價，文化的傳承與理解等四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論哪一個都是非常重要的。但是，就目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，思維的發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際語文教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生無疑是是最為欠缺的。因為很多的學(xué)生在小學(xué)和初中、甚至高中語文課堂學(xué)習(xí)和其他課外語文學(xué)習(xí)活動中接受的思維訓(xùn)練較少，這一點(diǎn)已經(jīng)引起我們?nèi)w高中語文老師的重視與思考。并且在身體力行地扭轉(zhuǎn)這種局面，以適應(yīng)語文教學(xué)立德樹人的時代新要求。

過去的語文課堂教學(xué)，我們語文老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力訓(xùn)練，忽視對學(xué)生的語文學(xué)科的思維訓(xùn)練和運(yùn)用，如今在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，全體語文老師已經(jīng)一致認(rèn)同的是，[1]“語文四大核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升是指在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的提升?！痹谛赂呖嫉谋尘跋?，高中整個語文教學(xué)過程，特別是高三的高考作文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，語文老師是否注意到學(xué)生的思維的發(fā)展與提升訓(xùn)練，顯得尤為重要，因為只有一篇思路清晰、材料靈活、思維靈動、閃耀思想火花的文章，才會得到作文閱卷老師的青睞。最后得到語文考試的高分。本文僅就高考議論文的寫作指導(dǎo)過程中的邏輯思維訓(xùn)練及應(yīng)用談?wù)剛€人的淺陋意見。

什么是邏輯思維呢？邏輯思維是在理性認(rèn)識過程中，借助概念、判斷、推理等思維形式，以抽象和概括的方法來反映事物本質(zhì)的思維活動和思維方式。在平時高考議論文寫作教學(xué)中，邏輯思維訓(xùn)練可以說是貫穿始終的。[2]“任何具體思維都有它的內(nèi)容，也有它的形式，任何具體思維，都涉及一些特定的對象。”我們認(rèn)為，在高考議論文的寫作指導(dǎo)過程中的邏輯思維寫作訓(xùn)練中要重點(diǎn)注意類比思維、發(fā)散思維、對比思維和推理思維的訓(xùn)練。

一、類比思維運(yùn)用，使文章材料靈活，多樣形象

類比思維是思維時將性質(zhì)狀態(tài)相同類似的事物進(jìn)行由此及彼的思維方式。在2020年高考優(yōu)秀作文《識人之智，觀局之慧》一文中，作者議論道：“聯(lián)系到當(dāng)今社會，重用能干事、會干事已經(jīng)成為人們的價值取向，習(xí)近平主席有言：辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人才。若說國家的發(fā)展如同鋪一條長路，那么人才便是鋪路的磚，如鮑叔一般的人便是持磚者，路鋪得是否寬敞，鋪路的進(jìn)度是否有效，既要看磚塊的質(zhì)量，更要看持磚人鋪路速度?！蔽闹凶髡邔ⅰ皣业陌l(fā)展”和“鋪一條長路”作類比，將鮑叔和鋪磚人作類比，形象地論證了鮑叔的識人之智，觀局之慧，讓人眼前一亮，文章的議論顯得靈活多變。2019高考優(yōu)秀作文《讓勞動閃耀時代的光輝》一文中如此議論：歷史的車輪行駛至今，勞動不再是簡單意義上的“下地干活”，新的時代賦予勞動以新的內(nèi)涵：躬耕隴畝，春種秋收是勞動;鋪路搭橋，鉆隧穿山是勞動;兀兀窮年，攻克科技難關(guān)是勞動。文中將性質(zhì)狀態(tài)相同類似的勞動進(jìn)行類比，多樣形象闡述了勞動的新的內(nèi)涵。又如班上一次作文訓(xùn)練，筆者要求學(xué)生寫一篇司馬遷《報任安書》的讀后感，有一位同學(xué)在作文中寫道：“蒼穹的深邃黑暗，方能襯托星辰月亮的耀眼;疾風(fēng)的呼嘯而過，方能突出樹木的蒼勁挺拔;逆境的艱難險阻，更能體現(xiàn)出一個人的堅毅和奮發(fā)的精神?！边@位同學(xué)將星辰月亮在黑暗中的耀眼、樹木在疾風(fēng)中的蒼勁挺拔和人在逆境中的堅毅和奮發(fā)作類比，論證了人應(yīng)該在逆境中堅毅和奮發(fā)的道理，說理形象生動。

二、發(fā)散思維運(yùn)用，使文章角度豐富，拓展多變

發(fā)散思維是思維時由一個點(diǎn)向多個點(diǎn)作發(fā)散式擴(kuò)展的思維方式，古人所說的[3]“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載”，便是發(fā)散思維運(yùn)用的佳境。發(fā)散思維的訓(xùn)練，能打通學(xué)生的思維瓶頸，寫作時讓學(xué)生思維自由馳騁，游刃有余。2020年高考優(yōu)秀作文《寬容成就偉大》就成功運(yùn)用了發(fā)散思維。文章的主體思路是：開頭提出中心論點(diǎn)寬容成就偉大，然后論述有了寬容之心，我們才能營造積極向善的氛圍;有了寬容之心，我們才能一心一意構(gòu)筑偉大理想;有了寬容之心，我們才能聚精會神去實現(xiàn)偉大事業(yè)?？梢钥闯?，作者在謀篇布局上，重點(diǎn)抓住“寬容之心的意義與作用”進(jìn)行發(fā)散思維思考，使文章寫作思維呈現(xiàn)橫向并列式發(fā)散，拓展豐富了文章的議論角度。又如2020年高考優(yōu)秀作文《炬眼識英，海心薦秀》中議論：“在凝望著這識英才如炬之眼時，我仿佛看到了左思為皇甫謐寫下的暖心序文;仿佛聽到了武則天對《討武氏檄》的由衷贊嘆;仿佛觸到了洪督閻公舉起的真誠酒杯”。作者在凝望著這識英才如炬之眼時，思維作穿越歷史發(fā)散式思考，向我們再現(xiàn)了幾個歷史畫面，多方面豐富了文章的議論，形象強(qiáng)化了炬眼識英，海心薦秀觀點(diǎn)的重要性。2019年高考優(yōu)秀作文《祖國到處是詩和遠(yuǎn)方》一文中有這么一段文字，“回首70年，中國永遠(yuǎn)忘不了，忘不了抗美援朝戰(zhàn)場上，精神與鋼鐵的較量;忘不了我駐南斯拉夫大使館的悲憤與恥辱;忘不了南沙群島護(hù)我主權(quán)時對手的無恥與卑劣。”行文中作者緊扣“忘不了”進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)想，向讀者展現(xiàn)了70年來幾個令國人難忘的歷史場面。強(qiáng)化了文章的愛國主義情感。

三、對比思維運(yùn)用，使文章議論全面，辯證到位

思維的發(fā)展有時受線性流向的影響，學(xué)生寫作時分析問題難免缺乏全面辯證的思考，使得文章議論如隔靴搔癢，不能徹底解決問題。所謂對比思維，就是由事物及其性質(zhì)的一方面，想到事物及其性質(zhì)的另一方面。對比思維運(yùn)用恰當(dāng)，可以起到錦上添花的作用。2020年高考優(yōu)秀作文《知人容人，立身之本》在議論時這樣議論，“在當(dāng)今社會之中，我們要向鮑叔學(xué)習(xí)，像他一樣具有容人之量，為了齊國，為了天下百姓，絲毫不藏私心，甘居管仲之下，然而，在現(xiàn)實生活中，又有多少人能做到像鮑叔那樣呢？他們不具備容忍之能，不甘居人下，即使別人比自己更優(yōu)秀，也不從大處出發(fā)，從全局考慮，只考慮自己。我相信，我們當(dāng)中也會有這樣的人，并且不在少數(shù)，甚至包括我自己。”文中作者正面提出我們要向鮑叔學(xué)習(xí)，具有容人之量。接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)，指出現(xiàn)實生活中有許多甚至包括自己的人，不能做到像鮑叔那樣具有容人之量。這種對比思維運(yùn)用，既體現(xiàn)了作者用于反思自己的思維深度，更體現(xiàn)文中對比思維的辯證認(rèn)識高度。同樣是今年高考作文，另一位考生在文中議論：“鮑叔是怎樣的一位賢人，將曾經(jīng)的敵人化為重臣，甘居其下，如此氣魄，實屬罕見?？煞从^現(xiàn)實，又有多少人德不配位，才不堪任，汲汲于名利，還口口聲曰：是我的就是我的，不是我的也變成我的。鮑叔為鑒，此類風(fēng)當(dāng)休也”（《炬眼識英，海心薦秀》）。文中作者正面肯定鮑叔這位賢人的氣魄后，進(jìn)行對比思維聯(lián)想議論，反觀現(xiàn)實中多少人德不配位，才不堪任，汲汲于名利的狹窄胸襟，進(jìn)行了無情的揭露與批評，引人深思。

四、推理思維運(yùn)用，使文章邏輯嚴(yán)密，深入有力

推理思維是由一個或幾個已知判斷（前提）推導(dǎo)出一個未知結(jié)論的思維過程。高考議論文中常用的有因果推理思維、假設(shè)推理思維等。推理思維在高考作文中能游刃有余地運(yùn)用，體現(xiàn)出考生邏輯思維的嚴(yán)密。因果推理思維就是從邏輯的因果關(guān)系上進(jìn)行分析，用原因與結(jié)果的必然聯(lián)系來證明論點(diǎn)的可靠性和正確性。2019高考優(yōu)秀作文《文明的韌性》一文中，考生寫道：“歷經(jīng)千難萬險，我還是活了下來，盡管體無完膚，然而我還是恐懼。因為，今天多數(shù)人看我的目光，總是讓我如芒在背，觀賞者眼中投射出的，依然是金子的顏色。不止一次的盛情邀請讓我興奮不已，結(jié)果到了最后才發(fā)現(xiàn)，卻只是借我的名頭把戲臺來搭，真正粉墨登場的高歌萬丈的還是紅得發(fā)紫的經(jīng)濟(jì)?！蔽闹凶髡哌\(yùn)用了因果推理思維，指出了文明在當(dāng)今發(fā)展的尷尬處境，讓讀者不得不佩服作者看問題的思維敏銳性和思考深入性。而假設(shè)推理思維是先提出一個確鑿的證據(jù)，或針對一個虛假的論據(jù)先假設(shè)它是真實的，以推出相應(yīng)的結(jié)果，來證明論點(diǎn)的正確與荒謬。假設(shè)推理思維一般是從反面來證明觀點(diǎn)。我們再看一例，“真正稱得上英雄的屈指可數(shù)，實際上，最美教師、最美司機(jī)都是普通得不能再普通的百姓，試問一下，如果張麗莉沒有遭遇車禍，如果吳斌沒有遭遇奪命的鐵片，這兩個人是不是可以稱為英雄？”（高考優(yōu)秀作文《草色遙看近卻無》）文中作者運(yùn)用了假設(shè)推理思維論證了英雄就在普通百姓之中的道理。文章以無法辯駁的邏輯力量，顯示了論證的力度。

當(dāng)然，高考議論文寫作訓(xùn)練中類比思維、對比思維、發(fā)散思維和推理思維的訓(xùn)練，不是單獨(dú)進(jìn)行的，有時候，同一篇作文訓(xùn)練可以幾個思維訓(xùn)練同時進(jìn)行，關(guān)鍵在于如何靈活巧妙綜合起來運(yùn)用，如果能做到，那就能[4]“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，高質(zhì)量地完成一篇高考議論文的寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》2017年

[2]金岳霖.《形式邏輯》[M]中國人民解放軍炮兵學(xué)院馬列主義基礎(chǔ)教育教研室翻印1981年9月

[3]劉勰.《文心雕龍》[M]北京中華書局.1960

[4]陸機(jī).文賦.魏晉南北朝文論選【M】郁沅，張明高編選.北京人民文學(xué)出版社.1999

作者簡介：周覺明，男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)語文高級教師。1970年生，現(xiàn)就職于長沙市第二十一中學(xué)，研究方向：高三語文教學(xué)。