小學語文讀寫結(jié)合實踐路徑探索

王術東

摘要：小學語文教學中，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉一直是教師需要重點關注的內(nèi)容，教師需要帶領學生以讀促寫，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。本文將針對小學語文讀寫結(jié)合實踐路徑探索進行分析和研究，將閱讀和寫作兩項教學工作進行有機結(jié)合，引導學生實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同進步，促進其不斷豐富自身知識儲備，實現(xiàn)全面成長。

關鍵詞：小學;語文;讀寫結(jié)合;實際路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-048

引言

小學階段的學生對于寫作訓練具有較強的抗拒心理，教師需要在教學模式上進行不斷改進與完善，利用閱讀教學中學生對課文的理解和分析內(nèi)容為寫作訓練提供充足的素材。教師可以通過創(chuàng)設教學情境、開展仿寫訓練和加強讀后感寫作等多種方式促進學生實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的有效結(jié)合與共同進步，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設教學情境，提升綜合能力

教師在小學語文閱讀教學中，可以通過創(chuàng)設教學情境的方式營造沖馬鞍樂趣和濃厚情感的學習氛圍[1]。教師可以根據(jù)對課文內(nèi)容的理解設計一個與之密切相關的故事情境，通過視頻、圖片等形式的資料和語言的有機結(jié)合，引導學生與課文中作者表達的情感產(chǎn)生共鳴。在創(chuàng)設教學情境后，教師可以通過提問、語言引導、段落留白等形式引導學生進行想象與創(chuàng)新，對課內(nèi)內(nèi)容進行補充和延續(xù)，或者通過另外一個角度來思考故事情節(jié)的發(fā)展方向。教師可以安排學生針對部分課文內(nèi)容進行自由討論與分析，引導其在思維碰撞中產(chǎn)生更多新穎的想法，提供寫作思路，實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

以《少年閏土》的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以在課堂教學開始環(huán)節(jié)展示一段有關閏土刺猹的視頻，通過有趣的畫面和新穎的教學資料創(chuàng)設教學情境，營造良好的學習氛圍。在該教學情境中，帶領學生從故事內(nèi)容、寫作順序等方面對課文內(nèi)容進行分析和講解，之后提出：“課文中作者講述了他的小伙伴閏土的故事，大家根據(jù)對課文寫作手法的了解寫一篇描述自己的伙伴的作文?！崩媒虒W情境引導學生將伙伴的形象寫進作文中，在讀寫結(jié)合教學中提升其綜合能力。

二、開展仿寫訓練，完成知識遷移

在讀寫結(jié)合教學中，教師需要帶領學生完成閱讀內(nèi)容到寫作素材的知識遷移，可以針對課文句子或段落完成仿寫訓練。仿寫訓練內(nèi)容的設置需要保證其難度符合學生的能力水平，根據(jù)其綜合能力的提升情況設置合適的訓練難度，一般情況下，教師可以從句子的仿寫訓練開始，逐步過渡到段落仿寫的訓練中[2]。教師在挑選仿寫素材時，可以選擇運用新穎的寫作手法的句子，先帶領學生分析其中的文化內(nèi)涵和寫作特點，在閱讀和分析中掌握其基本知識，之后按照其句式結(jié)構和寫作手法等因素進行仿寫訓練。在學生具備一定的句子仿寫能力后，教師可以將仿寫素材的復雜度進行適當提升，開展段落仿寫訓練。

以《匆匆》的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以帶領學生針對課文第一段內(nèi)容進行仿寫訓練，提出：“大家仔細觀察一下第一段課文的特點，其中第一句話使用排比的修辭手法，而在后半段中使用了反問的修辭手法，表達了作者對時光逝去卻無法挽留的無奈之情，大家按照作者的修辭手法仿寫一段，看看誰的仿寫更有新意?！蓖ㄟ^段落仿寫訓練帶領學生完成知識遷移的任務，實現(xiàn)閱讀理解能力和作文寫作能力的有機結(jié)合，提升教學質(zhì)量。

三、加強讀后感寫作，培養(yǎng)寫作習慣

在完成整篇文章的閱讀和學習后，教師可以帶領學生針對其中心思想進行重點分析，將作者在文章中所表達的情感內(nèi)涵進行深度剖析，引導學生在閱讀技巧的引導下產(chǎn)生情感共鳴[3]。教師需要抓準時機，在學生產(chǎn)生深刻的情感與感悟時，引導其將在課文閱讀中收獲的知識與情感通過自己的語言表達出來，形成情真意切、蘊含豐富內(nèi)涵的讀后感。教師可以在進行讀后感寫作訓練時將培養(yǎng)寫作習慣和加深對課文的理解能力為重點，除了課文的讀后感寫作外，可以選擇讓學生自行尋找閱讀內(nèi)容并寫出讀后感，通過日記或周記的形式引導學生養(yǎng)成自主探索閱讀內(nèi)容并進行寫作的學習習慣，促進其在讀寫結(jié)合教學中提升核心素養(yǎng)。

以《那個星期天》的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以針對課文中值得學習和深度研究的內(nèi)容進行簡要概述，讓學生挖掘課文中令自己印象深刻的內(nèi)容并講述內(nèi)心感悟。教師可以提出：“大家在寫讀后感時，可以從多個角度來講述自己的真實感受，比如作者在人物心理刻畫手法方面給你帶來的啟發(fā)、作者使用孩童的視角進行文章創(chuàng)作給你帶來怎樣獨特的感受等，大家可以選自自己感興趣的內(nèi)容寫讀后感?！蓖ㄟ^讀后感的形式引導學生產(chǎn)生良好的寫作習慣。

結(jié)束語

在小學語文教學中探索讀寫結(jié)合的實踐路徑，對于促進學生實現(xiàn)多方面能力的共同進步具有重要作用，教師需要引導學生在閱讀中不斷收獲知識，積累素材，在寫作過程中將已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文的形式，兩者相輔相成，實現(xiàn)共同進步。教師可以將讀寫結(jié)合的教育理念落實于實際工作中，從閱讀能力和寫作能力兩個方面促進其不斷成長。

參考文獻

[1]韓瑛.談如何激發(fā)小學生學習語文的興趣[J].學周刊，2020（01）：67.

[2]孫孝花.小學語文教學中進行情境教育的重要性分析[J].學周刊，2020（01）：96.

[3]馬希寬.小學語文作文教學的訓練要點研究[J].學周刊，2020（01）：123.