關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探索

林巖艷

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計很重要，既能鞏固教學(xué)所學(xué)，也能反饋出問題，促進(jìn)師生交流。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)做好分層探索，契合每個層次學(xué)生鞏固、提升、自我完善需求。本篇文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探討，就分層設(shè)計策略進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-203

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)非常重要，是課堂教學(xué)成果檢測，從反饋中可掌握學(xué)習(xí)情況，同時也是課堂延續(xù)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)和提高解決問題能力。當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，未能尊重差異，導(dǎo)致作業(yè)作用大打折扣。故而當(dāng)前針對作業(yè)設(shè)計，做好分層探究，根據(jù)不同層次學(xué)生有針對性布置作業(yè)，使全體學(xué)生在作業(yè)中都能得到提升。

一、作業(yè)難度分層

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，首先要做好學(xué)生分層。依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)已有知識情況，還有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和在課堂中表現(xiàn)，以及有針對性進(jìn)行測試，對班級中每個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有準(zhǔn)確了解。在此基礎(chǔ)上，將各個方面相近和能力差不多的，歸入到一個小組內(nèi)。對于學(xué)生分層，通常主要有三個層次，處于頂層的是能力組，中間的是基礎(chǔ)組，最后為學(xué)困組。能力組各個方面都比較突出，不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常扎實，還具有思維和能力突出的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教學(xué)中對于這類學(xué)生要求高，教學(xué)以引導(dǎo)其自學(xué)和能力鍛煉為主。針對能力組數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)與教學(xué)相契合，設(shè)置一些開放性作業(yè)，或者是綜合性比較強作業(yè)，延續(xù)課堂教學(xué)，通過作業(yè)促進(jìn)鞏固和相關(guān)能力進(jìn)一步提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)組以讓學(xué)生充滿掌握相關(guān)知識，并通過點撥和指導(dǎo)，使其習(xí)得方法和培養(yǎng)能力為主。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要契合這個特點，作業(yè)難度要低于能力組，但要具有一定挑戰(zhàn)性，促使其靈活與綜合運用能力提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困組，集合了基礎(chǔ)不夠好，能力低下學(xué)生?；谶@個組別的數(shù)學(xué)教學(xué)，以使其掌握基本知識為主，同時還要做好興趣激發(fā)。作業(yè)設(shè)計中對于這個組別，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行，同時還要設(shè)計一些趣味化作業(yè)，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的積極性。實施分層教學(xué)中作業(yè)設(shè)計，作業(yè)要在每個層次學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，使其可完成作業(yè)，并起到鞏固知識和培養(yǎng)思維和解決問題能力目的[1]。

二、作業(yè)量方面要做好分層

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況，以及數(shù)學(xué)能力，做好作業(yè)量的分層。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)量過大，學(xué)生難以完成，還會增加其心理壓力，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強，如果作業(yè)量太少，其一下子就完成，無法通過作業(yè)達(dá)到良好的訓(xùn)練效果?；谏鲜鰻顩r，數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)每個層次學(xué)生情況，合理確定作業(yè)量[2]。

能力組不但確保作業(yè)具有挑戰(zhàn)性和難度，適當(dāng)加入一些開放性作業(yè)，還要增加作業(yè)量，使其接觸到更多類型的，具有一定復(fù)雜性習(xí)題，達(dá)到通過作業(yè)拓展視野，不斷強化解決問題能力，并鞏固所學(xué)的良好效果。基礎(chǔ)組作業(yè)設(shè)計要控制好量，不宜太多，但作業(yè)量也不能太少。教師要根據(jù)學(xué)生能力和課堂表現(xiàn)，對其解決問題能力做出準(zhǔn)確判斷和預(yù)測。在此基礎(chǔ)上合理控制量，既要讓學(xué)生在完成作業(yè)中得到提升，又要避免造成心理壓力。學(xué)困組作業(yè)量適當(dāng)減少，但要確保針對性強，用質(zhì)代替量，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時還能使其輕松完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，進(jìn)而更加積極投入到學(xué)習(xí)之中。

三、增強自主選擇權(quán)利

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種類型的作業(yè)。有基礎(chǔ)性作業(yè)，也有發(fā)展性作業(yè)，還有開放性和拓展性作業(yè)。教師可讓學(xué)生明確作業(yè)的等級，以及相關(guān)的特征。每個層次學(xué)生在完成作業(yè)中，根據(jù)自己的能力選擇，也可適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)更高層次的作業(yè)，而不是僅拘泥于自己所在層次內(nèi)作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)難度小，一般情況下都可直接從課本上找到答案，或者是與例題差不多的習(xí)題。這類作業(yè)三個層次學(xué)生都可選擇，以學(xué)困生為主，基礎(chǔ)組也可選擇，進(jìn)一步鞏固基本知識。發(fā)展性建立在基礎(chǔ)知識之上，本身針對的是基礎(chǔ)組學(xué)生，但是學(xué)困組也可發(fā)起挑戰(zhàn)，能力組也可選擇，鞏固基本的知識，以便于更好解決更高層次內(nèi)容。拓展性和開放性作業(yè)主要針對能力組，基礎(chǔ)組也可嘗試完成。增強作業(yè)自主選擇權(quán)以后，針對作業(yè)完成評價要分層，根據(jù)三個層次學(xué)生情況，設(shè)定不同作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。不強行要求學(xué)生完成超出能力范圍的作業(yè)，主要針對在其層次內(nèi)作業(yè)進(jìn)行評價，以促使不同層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)不足，然后根據(jù)作業(yè)反饋進(jìn)行強化[3]。學(xué)生在完成作業(yè)中選擇更高層次作業(yè)，嘗試去做，教師首先要進(jìn)行激勵，同時還要從完成情況，有針對性點撥，促使其能力提高。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要，分層有助于作業(yè)更好發(fā)揮作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成果提升，還能起到增強數(shù)學(xué)各項能力目的。當(dāng)下要通過作業(yè)難度、作業(yè)量分層，以及增強自主選擇權(quán)，促進(jìn)作業(yè)成效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱文娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探索[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2020， 000（024）：50.

[2] 張梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略探究[J]. 小學(xué)時代：教育研究， 2020（17）：83-83.

[3] 林海波. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略探究[J]. 未來英才， 2019， 000（021）：27.