基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

錢(qián)云波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，突出新課改的教學(xué)要點(diǎn)，是優(yōu)化課程教學(xué)策略的有效方式，此時(shí)教學(xué)方向也會(huì)更加明確。小學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，也要將自我的學(xué)習(xí)能力提升，完成實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能深化學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生能接受核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-234

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師推進(jìn)新課改教學(xué)工作，也需要將課程教學(xué)策略調(diào)整，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展，改變應(yīng)試教育模式。教師從核心工作入手，突出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)，能夠脫離灌輸型的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能獲得發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)合理利用，必然能實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展分析探討如下：

一、利用生活化的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師將生活化的教學(xué)模式應(yīng)用，能突出展現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值，有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，是教學(xué)工作的推進(jìn)者。教師以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，能強(qiáng)化學(xué)生的感知能力、學(xué)習(xí)能力。因此教師在備課的過(guò)程中，需要將實(shí)踐教學(xué)工作有效推進(jìn)，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]?，F(xiàn)如今使用傳統(tǒng)的課本教材，不能展現(xiàn)區(qū)域文化的特色性、差異性，因此教師要構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，將生活化的課程知識(shí)有效應(yīng)用，教師做好課本教材的梳理以及分類應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來(lái)啟迪影響。

《長(zhǎng)方體》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師設(shè)置生活化的場(chǎng)景“一個(gè)長(zhǎng)方體的餅干盒，長(zhǎng)為8cm、寬為4cm、高為10cm，讓學(xué)生圍繞商圈標(biāo)志，去貼商標(biāo)圖紙，那么圖紙的總面積是多少呢？”以生活化場(chǎng)景為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)探究，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師始終立足于社會(huì)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)踐探究的過(guò)程中強(qiáng)化自我的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平會(huì)進(jìn)一步提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

教師在自主探究教學(xué)階段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，不斷提升自我的探究學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，或者構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)生在自主分析與創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，掌握更多的課程知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能找到有效的解析方案，必然能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將實(shí)踐問(wèn)題有效處理。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)較多，學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠掌握更多的課程知識(shí)，有助于深化自己的學(xué)習(xí)思想。

《觀察物體》相關(guān)知識(shí)講解期間，教師在課堂上擺放四個(gè)小正方體，讓學(xué)生回答從不同角度觀察的圖形特點(diǎn)，教師讓學(xué)生探索，如果增加一個(gè)小正方體，想要從正面看到同樣的圖形，如何操作？在其他方向，同學(xué)們都能看到怎樣的圖形呢？教師將學(xué)生分成不同小組，讓小組成員分組合作，在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、猜想的過(guò)程中，每個(gè)人所處的角度不同，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí) 結(jié)論展現(xiàn)[3]。學(xué)生在初步的幾何知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)ν恢R(shí)有不同的認(rèn)識(shí)，后期學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)立的思考探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，有足夠的分析機(jī)會(huì)，能夠獲得相應(yīng)的反思以及質(zhì)疑學(xué)習(xí)的思路，在無(wú)形之中提升自我的核心素養(yǎng)。

三、注重小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)

教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)，注重概念性的知識(shí)講解，能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在統(tǒng)合數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，當(dāng)學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)展自我認(rèn)知能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的過(guò)程中，必然能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有新的思索[3]。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，也是讓學(xué)生在實(shí)踐階段，不斷拓展自我能力的有效方式。教師發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》相關(guān)知識(shí)講解期間，教師列出分?jǐn)?shù)計(jì)算公式讓學(xué)生嘗試進(jìn)行結(jié)論的推導(dǎo)，教師要求學(xué)生先進(jìn)行通分，隨后再利用計(jì)算學(xué)習(xí)的方式，將自己的分?jǐn)?shù)加減混合的計(jì)算形式確立，此時(shí)學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，并在交換律、結(jié)合律相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，確定相應(yīng)的運(yùn)算方式，此時(shí)計(jì)算過(guò)程得到簡(jiǎn)化，學(xué)生在解題過(guò)程中的出錯(cuò)率明顯降低。教師始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，將核心概念講解，與題型設(shè)置等進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生完成核心概念的統(tǒng)籌分析，最終構(gòu)建核心概念學(xué)習(xí)要點(diǎn)，利用雙向互補(bǔ)的方式，設(shè)計(jì)趣味性的課程教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠建立基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在過(guò)程中完成基礎(chǔ)概念的轉(zhuǎn)移以及應(yīng)用，將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用有效教學(xué)方法，推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)，要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力。由此一來(lái)學(xué)生在探究分析的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自我的學(xué)科能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂之中掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，為未來(lái)的高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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