淺談初中數學合作學法方法策略

張景雄

摘要：傳統(tǒng)的初中數學課堂教學中，由于教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學中總是由教師對知識進行反復講解，在整個學習過程中，學生處于被動的學習地位，使學生參與學習的積極性不高，學習的效果不理想。所以，教師要加強對初中數學新課程標準的學習，將符合以生為本教學理念的合作學習模式引入教學中，充分體現學生的主體地位，并為學生提供充分的自主探究、時間交流及合作學習的方法，讓學生通過合作的方式完成對知識的自主構建?？墒?，通過對目前初中數學課堂教學的分析，發(fā)現其中仍存在較多影響合作學習方式運用效果的問題，只有做好及時的問題分析，才可以最大限度地保障合作學習功效的充分發(fā)揮。

關鍵詞：新課程理念;初中數學;合作學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-254

一、合作學習中存在的問題

（一）學生合作學習的基礎薄弱

合作學習模式在教學中的運用，需要教師根據所教班級學生的實際情況，將全班學生合理分為多個小組，各小組通過合作學習的方式完成教師布置的學習任務。但要想取得理想的合作學習效果，對學生合作學習的要求較高，如基本的溝通、配合的能力等，但學生在實際合作中，由于缺乏合作學習的基本能力，所以合作學習難度大、效果不理想，難以將合作學習中相互幫助、相互促進和相互鼓勵的學習效應發(fā)揮出來，不利于合作學習的順利開展。

（二）教師未準確定位自己的教學角色

合作學習模式在初中數學課堂教學的運用過程中，教師扮演著十分重要的教學角色。首先，教師扮演著對合作學習模式的組織者角色;其次，教師扮演著學生合作學習的參與者角色和引導者角色，也就是在學生合作學習的過程中，教師要在各小組間進行巡視，及時根據各小組的合作情況，對其存在的合作問題進行了解、引導和解決，幫助學生掌握一些有效的合作學習技巧，規(guī)避小組合作脫離學習主題的現象。但在實際的初中數學合作學習時，部分教師未意識到自身在合作學習中的教學角色，通常比較關注學生的合作學習結果，在學生合作學習中，教師會進行下一階段教學信息資料的準備，或者做與學生合作學習無關的事情，如果教師無法準確定位自身的教學角色，教師與學生之間的合作學習難以融為一體，這就會影響合作學習教學效果的發(fā)揮。

（三）學生缺乏合作學習的意識

學生作為合作學習的主要參與者，他們合作意識的高低，直接會影響最終的合作學習效果。但通過對初中學生的調查發(fā)現，很多學生對合作學習的理解存在誤區(qū)，如學習成績優(yōu)異的學生認為合作學習沒有必要，有合作的時間還不如用于自學或者多解答一些問題中;學習成績不理想的學生非常喜歡合作學習，這是因為他們認為合作學習過程中，可以去談論一些與新知識無關的話題。學生這些觀點的存在，其實都是他們對合作學習的理解不正確以及缺乏合作學習意識的具體表現，這些現狀都會影響合作學習模式的應用效果。

二、新課程理念下初中數學合作學習的有效策略

（一）科學分組

新課程理念下在初中數學合作學習的過程中，要想取得理想的合作學習效果，第一點就是要做好科學的分組工作，絕不可以出現隨意分組的問題，那樣只會影響合作學習活動的順利開展。對學生進行分組前，教師要對每一個學生的基本情況做好全面且細致的了解，要能準確記錄每一個學生的學習、性格等情況。同時，堅持“組間同質、組內異質”的基本原則，確保各小組學生之間能夠相互影響、相互帶動、相互促進，促使各小組學生獲得共同發(fā)展。另外，在各小組合作學習的過程中，教師還需要求各小組選出一名小組長，或者由教師指定小組長，確保各小組的組長都具有組織、領導等能力，需要注意的是，小組中無論是組長，還是其他角色，都需要以輪流的方式擔任，對學生合作學習各方面的能力進行綜合培養(yǎng)，對每一個學生的合作學習能力進行鍛煉，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）教師要準確定位自身在合作學習中的角色

初中數學合作學習的開展過程中，教師擔任著多樣化的角色，上文也對教師是學生合作學習過程中的組織者、參與者和引導者角色進行了具體說明。因此，在合作學習模式的具體實施過程中，教師要對各角色的作用進行充分的理解，做好分組、學習任務的合理設置、合作學習氛圍的創(chuàng)設等工作，并關注每一個學生參與合作學習時的狀態(tài)，將教師對合作學習的干預作用全面發(fā)揮出來，提高學生合作學習的積極性和效果。

（三）注重對學生合作學習習慣的培養(yǎng)

初中數學的課堂教學中，要想提高合作學習的效果，就要做好對學生學習習慣的培養(yǎng)工作，這點是至關重要的。首先，教師要對學生自主探索知識的意識進行培養(yǎng)，所以，在每次合作學習前，教師都要求學生對合作學習內容進行提前學習，這樣在合作學習中，可以讓學生主動表達自己的觀點，從而讓各小組在對不同觀點的探討中，對知識進行深層次的理解，真正把握數學知識。其次，培養(yǎng)學生合作學習中有兩項不可或缺的能力，即交流能力和傾聽能力，教師要在學生進行小組合作學習的過程中，引導學生以精簡的語言將自己的觀點傳達給組內成員，同時在他人發(fā)言時，必須要認真傾聽，及時把握他人發(fā)言中的主要觀點，并對其進行記錄和思考，從中汲取并豐富學習經驗，掌握適合自己的學習方式。如此，便可以讓學生具有合作學習的基本能力，讓學生在遇到學習難題時，主動合作和有效合作，實現對學生合作學習習慣的順利培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學中的運用，能優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，提高學生的自主、合作與探究學習熱情，能幫助學生掌握有效的學習方法，并讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能加深學生對知識的理解，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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