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      尊重學生個性差異,給學生多點數(shù)學空間

      2021-09-10 02:42:25李惠珍
      小作家報·教研博覽 2021年26期
      關鍵詞:個性差異主體地位

      李惠珍

      摘要:在小學數(shù)學教學中,學生是學習的主體,尊重學生的個性差異,給學生多點數(shù)學空間,這非常重要,這種方式不僅有利于降低教師教學壓力,更有利于學生加深對所學的知識的理解和掌握程度。

      關鍵詞:個性差異;數(shù)學空間;主體地位

      中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-26-281

      葉瀾教授在“新基礎教育”理論上談到,教師要讓每個學生在課堂上有13至23的時間獨立學習,讓學生從“學”的領域擴展到“教”的參與。許多教師都會有這樣的經(jīng)歷:為了完成一節(jié)課的教學任務,特別是公開課,教師都會千方百計地引導學生掉進預先設計好的“圈套”里,學生只能按照教師指引走,沒有留給學生多點空間去自己思考,去自己發(fā)現(xiàn)問題,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抑制了學生的思維發(fā)展,個性發(fā)展。教師的一手操作,部分學生還成了這堂課的“遺棄品”。那么,教師在教學中如何才能尊重學生的個性差異,留給學生多點數(shù)學空間,充分發(fā)揮學生的主體地位?

      一、教師應“引”少“放”多

      在教學中,教師充當一個引導者,學生有困難時引導學生走出困境,在教師的點撥下理解新知、運用新知。但是,如果教師在教學過程中,預先設計好一個個“圈套”引學生一步步掉進“圈套”里的話,學生將會失去主動性,顯得十分被動。同時,也會失去自信心。例如:教師在讓學生回答問題時,自己已經(jīng)講了多半,只讓學生“補充句子”,或者是答案已經(jīng)講了,只差讓學生說出“是”與“否”。針對著這些情況,教師首先要充分相信學生的學習能力;其次,釋放空間,允許學生用自己的表達方式來陳述;最后,放手讓學生來探索。

      二、教師應允許學生用自己的方法進行學習

      理解和認識一個問題,往往有不同的方法,只要教師能多留點空間,允許學生用自己的方法進行學習,你將會發(fā)現(xiàn)學生“智慧的火花”。例如:比較0.36和0.359的大小。按照教參的方法,通常是先比較整數(shù)部分,整數(shù)部分如果相同就比較小數(shù)部分的十分位,如果十分位相同就比較百分位……。除了這種比較方法,學生還想到以下幾種:1、因為0.36可以寫成0.360表示3601000,0.359表示3591000,3601000>3591000,所以0.36>0.359。2、因為0.36可以寫成0.360表示360個0.001,0.359表示359個0.001,所以0.36>0.359。3、因為0.36可以寫成0.360,這樣0.360和0.359小數(shù)部分同樣是三位小數(shù),學生把小數(shù)部分抽出來,把它看作整數(shù)來比較:360>359,所以 0.36>0.359。當然,學生有時候的解題方法,可能有些笨拙或煩瑣,但是細想一下,只要是學生通過動腦筋想出的解決辦法,同時又得到教師的贊同,學生對該知識自然會記得牢固,對以后的學習也會倍感興趣,這總比教師強加的一種方法好。

      三、教師應留給學生互相交流、合作空間,不流于形式

      以往課堂教學都是“填鴨式”教學,學生很少有機會發(fā)表自己的見解,阻礙了學生的個性發(fā)展,扼殺了學生的創(chuàng)新能力。如今,提倡小組合作,互相交流,目的是還給學生的主體地位,更有效地發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時讓學生在合作過程中學習別人的方法和想法,表達自己對問題的看法,從而學會從不同的角度分析問題和解決問題。但是,許多教師只是流于形式。其表現(xiàn)在:1、教師給學生探索的時間太少,短短一兩分鐘學生能交流到什么,合作到什么。2、教師給學生探索知識的空間太窄。如,教師在學生交流、合作前出示的探索提綱過細,不利于學生的創(chuàng)造思維發(fā)展,只不過是換過方式“填鴨”罷了。

      針對著這些情況。第一、教師應該給足探索的時間,盡量少講,盡量多給學生自主探索的時間和空間,讓學生挖掘、創(chuàng)造潛能,超越自我。例如:在教“分數(shù)的初步認識”時,讓學生用長方形的紙分別折出12、13、14。學生通過小組合作、討論,得出許多不同的答案。其中,有位同學在展示表示12的折法時,折出了這種折法 ,引起了同學們的一場爭論。最后,經(jīng)過同學們動手實踐(剪開兩部分,看一看是否重合),發(fā)現(xiàn):只有在a與a,b與b相等時,這種分法才對。許多同學受到啟發(fā)后分別折出等等。這時,有位同學站起來說:“12的折法有無數(shù)種,并且都經(jīng)過一個中心點”。聽了這個結論后,我由感于學生的潛能是無窮無盡的。第二,教師應拓展學生的探索空間。例如:在教“三角形的特性和三角形的分類”時,安排學生在課外找一找生活上哪些是應用到三角形的?為什么?自制一些三角形,并量出三個角的度數(shù),如果遇到不懂的可以請教別人,再回學校同桌研究。這樣學生可以有足夠的時間和空間,可以發(fā)揮其特長,充分調動其學習的主動性。上課時,分小組讓學生討論出三角形的含義和有哪些特征。讓學生匯報課外尋找到的用三角形做成的物體,并讓學生說出這樣制造的原理。再通過做實驗:拿出自制教具“四邊形”“三角形”,讓2名同學分別拿起四邊形和三角形進行往外拉、往內(nèi)推的實驗,讓其他同學仔細觀察四邊形和三角形發(fā)生的變化。實驗證明了三角形具有穩(wěn)定性的特征。在教角的分類時,讓學生以小組為單位,拿出自制的三角形,按要求填下表。

      實驗探索記錄表

      三角形的度數(shù)銳角個數(shù)直角個數(shù)鈍角個數(shù)三角形名稱 學生分小組將三角形和填好的表拿到講臺上展示交流。通過這一探索,學生能夠按角的特征分成了三類:鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形。

      總之,我們在數(shù)學教學中,要尊重學生的個性差異,留給學生獨立自主活動余地,留給學生思考的時間和空間,并結合社會這個豐富的教育資源,讓學生盡可能自己動手操作,自己探究,自己尋找解決問題的辦法。這樣,學生才容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

      參考文獻

      [1]王俊霞.淺析自主學習策略與教育引導[J].現(xiàn)代教育科學.2006(12)

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