賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用

別晶晶

【摘? ? 要】隨著教育心理學(xué)研究的不斷深入，推動了教育觀念的變革，傳統(tǒng)的以批評懲罰為主要教育手段的教育方式應(yīng)被摒棄，賞識教育逐漸被大眾重視。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師更加重視賞識教育對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，具體探討如何將賞識教育運用在小學(xué)語文實際教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 賞識教育? 實際運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.191

賞識教育不是簡單的鼓勵加表揚，它的實際含義是通過賞識學(xué)生的行為結(jié)果、行為過程，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在“我是最優(yōu)秀的”的觀念熏陶下樹立自信心，主動去學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造。馬洛斯的需求理論明確指出，基礎(chǔ)的溫飽滿足后，個人必定具有被尊重和被肯定的需求。實際上，學(xué)生群體基本位于渴求肯定的需求層次，賞識教育則正與學(xué)生的這種需求相契合。因而，賞識教育是符合學(xué)生心理預(yù)期的教育。恰當(dāng)合理的賞識教育能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種積極的引導(dǎo)。筆者將結(jié)合具體實例，從以下幾個方面具體闡述賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動

整體教學(xué)環(huán)境的良好與否，影響著學(xué)生自我發(fā)揮水平的優(yōu)劣。由于小學(xué)生自身閱歷限制，他們更容易受到激勵，也更容易被打擊，從而產(chǎn)生自卑心理。賞識教育的意義之一就是使學(xué)生克服這種自卑心理。因此，想要發(fā)揮賞識教育的作用，首先要構(gòu)建良好的賞識教育環(huán)境。良好的賞識環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)包括但不限于：讓學(xué)生敢想、敢問、敢答和敢做。而學(xué)生主動表現(xiàn)自我的意愿，恰是教師順利開展賞識教育的基礎(chǔ)。

以“為中華之崛起而讀書”這一課時為例，教師可以在課文的關(guān)鍵處設(shè)置思考題，讓學(xué)生以小組為單位進行回答。在這一過程中，教師可以減少學(xué)生的行動限制，讓學(xué)生自行尋找小組成員以組建小組，并通過獎勵機制引導(dǎo)各小組良性競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組加以肯定、對表現(xiàn)平庸的小組也要有所鼓勵，以此增強學(xué)生的自信心和參與教學(xué)活動的主動性和積極性。

需要注意的是，在提問回答的過程中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生思考的大方向外，適當(dāng)弱化自身的存在感，強化課堂開放度，減少學(xué)生的拘束感。這種自由開放的教學(xué)環(huán)境強調(diào)了學(xué)生的自主能力和自我表現(xiàn)，進而構(gòu)建出一個學(xué)生能充分發(fā)揮自我的優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境。教師對學(xué)生的正面情感反饋，能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感體驗更加深入、情感感悟更加深刻，教師將更接近小學(xué)語文教學(xué)過程中希望達到的理想狀態(tài)。

二、因材施教，賞識教育差異化

我國教育一向奉行“因材施教”的觀念。賞識教育作為現(xiàn)代教育的新方法，同樣具備因材施教的特性。事實上，針對學(xué)生特性的差異化賞識，更能突出學(xué)生個體獨特性、激發(fā)學(xué)生的潛能，有益于學(xué)生樹立信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于不同的賞識對象，教師不僅要創(chuàng)造適宜其特性的賞識環(huán)境，更要根據(jù)不同個體的差異進行有針對性的激勵與表揚。以古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)為例，部分學(xué)生擅長朗讀，情感飽滿;部分學(xué)生則語感敏銳，擅于翻譯;部分學(xué)生則擅長書寫，字體優(yōu)美……教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)古詩原文自主改編并表演情景劇。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強的綜合性，適合表演或朗誦的學(xué)生、想象力強的學(xué)生，甚至擅長翻譯的學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢。教師可以按照每個學(xué)生在表演過程中的表現(xiàn)和貢獻分別給予不同的眼神鼓勵、語言激勵等賞識教育。這種差異化的賞識更具有理性和真實性，學(xué)生更容易從中感受到教師賞識的真誠，從而建立賞識雙方良性互動。

賞識教育的差異性不止表現(xiàn)在個體的差異，同樣表現(xiàn)在群體的差異，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體之間的差異。面對不同的學(xué)生群體，教師更要注意因材施教，因材制定教學(xué)目標(biāo)。同樣是以古詩《望天門山》為例，針對優(yōu)等生，教師可以與家長聯(lián)動，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展，讓學(xué)生表達對《望天門山》意境的感悟，加強理解記憶。針對數(shù)量最多的中等生，教師的賞識策略思路則基本與前文挖掘?qū)W生個體獨特性的策略相同，鼓勵學(xué)生釋放自我天性，以優(yōu)等生為榜樣激勵自我。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加強對這一群體的關(guān)注和理解，要對他們報以最大的耐心，深入分析這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，然后加以督促。比如為自制力低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的學(xué)生設(shè)立一個個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)時及時肯定鼓勵，用積極的反饋引導(dǎo)學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)弱點，增強其學(xué)習(xí)能力。

三、明確賞識教育原則，結(jié)合運用批評與賞識的教育手段

賞識教育的本質(zhì)是對生命的尊重與關(guān)愛，它崇尚放大學(xué)生的優(yōu)點以引導(dǎo)生命健康成長，但這并不意味著賞識教育否定批評和挫折對學(xué)生的正面引導(dǎo)作用。將賞識教育運用到小學(xué)語文教學(xué)中，的確表現(xiàn)出在樹立學(xué)生自信、釋放學(xué)生潛能、激勵學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)等方面的重要作用。但如果只有賞識而沒有限制與糾正，學(xué)生盲目地甚至是錯誤地增長的自信反而會阻礙學(xué)生在求學(xué)道路上進步。如果想正確理解賞識教育的內(nèi)涵，就要把握批評的藝術(shù)。任何的教育都不可能缺少批評，恰當(dāng)?shù)呐u與挫折同樣是教師運用賞識教育時不可或缺的一部分。

賞識教育鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，展現(xiàn)奇思妙想，可不是所有“奇思妙想”都是正確的。教師在具體運用賞識教育時，要加強對這一類“妙想”的鑒別與糾正。比如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文時，有學(xué)生對黃繼光舍身堵槍眼的事跡提出質(zhì)疑，或是認(rèn)為黃繼光的行為沒有意義。顯然，這樣的質(zhì)疑是不合時宜且錯誤的，這個時候就需要教師及時恰當(dāng)運用批評的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生的思考回到正確的大方向上。如若教師一味迷信賞識教育的作用，不對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)糾正，將導(dǎo)致學(xué)生一路走偏，造成極為嚴(yán)重的后果。

需要注意的另一點是：賞識要有原則，絕不可濫用。以“趙州橋”的學(xué)習(xí)過程為例，一位教師在之前的教學(xué)中多次運用賞識的教育手段，盲目助長學(xué)生自信，降低了學(xué)生的抗壓性。結(jié)果在“趙州橋”的學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，教師客觀指出朗讀的學(xué)生的不足之處，該學(xué)生接受教導(dǎo)后，在之后的語文課程中卻不再發(fā)言。從這一反例可以看出，賞識要有原則性。濫用的賞識不僅廉價敷衍，還會給學(xué)生一個面對挫折的錯誤暗示，使學(xué)生無法樹立正確的得失觀和挫折觀，對學(xué)生以后的成長有害無益。

四、結(jié)束語

語文是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科。而在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)更注重人文性。教師在小學(xué)語文教學(xué)中最終的目的是指引學(xué)生與課文內(nèi)在的積極情感體驗產(chǎn)生共鳴，為塑造學(xué)生良好的三觀打下堅實基礎(chǔ)。在這個目標(biāo)下，教師在教學(xué)實踐中所采取的教育手段便顯得尤為重要。小學(xué)語文教師肩負(fù)著為祖國育“苗”的重任，在賞識教育的具體運用中更要慎之又慎，在發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢的同時結(jié)合實際，規(guī)避賞識教育的弊端。